เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 4

4
เชิงเหตุผลระหวางเงื่อนไขสาเหตุ ปรากฏการณหลัก กลยุทธ และผลที่ติดตามมา ซึ่งเปนการจะอธิ บายวาอะไรเกิดขึ้น
ในปรากฏการณที่ศึกษา
ขั้นตอนที่ 2 การตรวจสอบเพื่อยืนยันความนาเชื่อถือของขอสรุปเชิ งทฤษฎี
ในการตรวจสอบเพื่ อยืนยันความนาเชื่อถือของข อสรุปเชิ งทฤษฎี ดําเนินการโดยใหผูเชี่ยวชาญ (Expert audit
review) ทําการตรวจสอบ ภายหลังจากการสรางขอสรุปเชิงทฤษฎี การตรวจสอบดังกลาวต องกระทําโดยกรอบ (Framework)
และเกณฑบรรทั ดฐาน (Criteria) ที่เหมาะสม ดวยการหาคา IOC เพื่อยืนยันความนาเชื่อถือของข อสรุปเชิ งทฤษฎี
ขั้นตอนที่ 3 การศึกษาความเปนไปไดในการนําขอสรุปเชิ งทฤษฎีไปใช
การศึกษาความเปนไปไดในการนําขอสรุปเชิงทฤษฎีไปใช ดําเนินการโดยใชแบบสอบถามผูบริหารโรงเรี ยน
ที่เปนโรงเรียนแกนนําเครือขายด านสิ่งแวดลอม โดยการเลือกแบบเจาะจง จํานวน 30 โรงเรียน ประกอบดวยโรงเรียน
ขนาดเล็ก (นักเรียน 120 คนลงมา) จํานวน 10 โรงเรียน โรงเรียนขนาดกลาง (นักเรียน 121-500 คน) จํานวน 15 โรงเรียน และ
โรงเรียนขนาดใหญ (นักเรียน 501 คนขึ้นไป) จํานวน 5 โรงเรียน โดยโรงเรียนทั้งหมดมี คุณสมบัติดังนี้ คือ 1) เป นโรงเรียน
ที่มีการดําเนินกิจกรรมเกี่ยวกับการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน 2) เปนโรงเรียนที่ยังไมเคยไดรับรางวัล
ในระดับชาติ และ 3) เปนโรงเรียนที่ หนวยงานราชการซึ่งมี หนาที่เกี่ยวกับการสงเสริมการจัดกิจกรรมดานสิ่งแวดลอม
พิ จารณาและเจาะจงเลือกตามคุณสมบัติดังกล าว
ผลการวิจัยและอภิปรายผลการวิ จัย
การวิ จัยครั้งนี้ ไดสร างมโนทัศน เชื่ อมโยงมโนทัศน เสนอเป นข อสรุปเชิงทฤษฎี ยืนยันขอสรุปเชิ งทฤษฎี
โดยผูเชี่ยวชาญ และตรวจสอบความเปนไปไดของขอสรุปเชิงทฤษฎี กับโรงเรียนแกนนําเครือขายดานสิ่งแวดลอม ผลการวิจัย
แบงออกเปน 2 ตอน ดังนี้
ตอนที่ 1 ขอสรุปเชิงทฤษฎี
ทฤษฎีฐานรากของโรงเรียนผูนํ าการเปลี่ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุ มชน กําหนด
เปน 4 หมวดหลัก คื อ 1) ลักษณะของโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน
ประกอบดวย 6 มโนทั ศนหลัก และ 10 มโนทัศนยอย 2) เงื่ อนไขและกระบวนการเกิดของโรงเรียนผูนํ าการเปลี่ยนแปลง
ในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน ประกอบดวย 4 มโนทัศนหลัก และ 8 มโนทัศนยอย 3) การดํ ารงอยู
ของโรงเรียนผูนํ าการเปลี่ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน ประกอบดวย 4 มโนทัศนหลัก
และ 12 มโนทัศนยอย และ 4) ผลที่เกิดตามมาจากการเป นโรงเรียนผูนําการเปลี่ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอม
ในโรงเรียนและชุมชน ประกอบดวย 2 มโนทัศนหลัก และ 5 มโนทั ศนยอย โดยมีรายละเอียด ดังนี้
1. ลักษณะของโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน
ประกอบดวย 1) นิ ยามและความหมายของโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและ
ชุมชนตามมุมมองของผูที่อยูในปรากฏการณ คือเป นโรงเรียนที่ มีความสะอาด บุ คลากรมีความสนใจ ใสใจ กระตือรื อรน และ
มีสวนรวมในกิจกรรมที่ ดําเนินการเกี่ ยวกับการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมทั้งในโรงเรี ยนและชุมชนเชิงระบบ มีความตอเนื่อง
ยั่งยืน มีแหลงเรียนรู และสามารถเปนแบบอยางแก โรงเรียนและหนวยงานอื่น 2) การก อตัวขึ้นเปนโรงเรียนผูนํา
การเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน พัฒนามาจากพื้ นฐานเดิมในการรักษาเกียรติประวัติ