เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 6

6
ส
วนผู
ปกครองจะมี
ส
วนร
วมในการรั
บรู
การแสดงความคิ
ดเห็
น การเป
นแหล
งภู
มิ
ป
ญญา การสนั
บสนุ
นกิ
จกรรมของโรงเรี
ยน
ทั้
งด
านสิ่
งแวดล
อมและด
านอื่
น ๆ
3. การดํ
ารงอยู
ของโรงเรี
ยนผู
นํ
าการเปลี่
ยนแปลงในการบริ
หารจั
ดการสิ่
งแวดล
อมในโรงเรี
ยนและชุ
มชน แสดง
ให
เห็
นได
จากระยะเวลาของโครงการที่
ดํ
ารงอยู
มากกว
า 10 ป
และกระบวนการที่
แสดงให
เห็
นถึ
งการดํ
ารงอยู
ประกอบด
วย
1) การปรั
บวั
ฒนธรรมการทํ
างานของบุ
คลากรของโรงเรี
ยน ทุ
กคนมี
การรั
บรู
และเข
าใจในวิ
สั
ยทั
ศน
และเป
าหมาย
ของโรงเรี
ยน มี
ความชั
ดเจนในพั
นธกิ
จ บทบาท และหน
าที่
ของตน มี
ความรั
บผิ
ดชอบในบทบาทหน
าที่
ที่
ได
รั
บมอบหมาย
2) การบริ
หารจั
ดการเชิ
งกลยุ
ทธ
มี
ส
วนร
วมในการกํ
าหนดวิ
สั
ยทั
ศน
การจั
ดทํ
าแผนพั
ฒนาคุ
ณภาพสิ่
งแวดล
อมเชิ
งระบบ เพื่
ให
บรรลุ
วิ
สั
ยทั
ศน
โดยกํ
าหนดเป
นแผนระยะกลาง และดํ
าเนิ
นการตามแผนโดยยึ
ดเป
าหมายอย
างเคร
งครั
ด 3) การสร
างกระบวนการ
เรี
ยนรู
แบบพลวั
ต คื
อมี
ความต
อเนื่
องและยกระดั
บ ประกอบด
วย การจั
ดทํ
าเป
นหลั
กสู
ตรท
องถิ่
นเกี่
ยวกั
บสิ่
งแวดล
อม
การจั
ดการเรี
ยนรู
แบบต
อเนื่
องและบู
รณาการในทุ
กกลุ
มสาระการเรี
ยนรู
การบู
รณาการในกิ
จกรรมประจํ
าวั
น การสร
าง
แหล
งเรี
ยนรู
ด
านสิ่
งแวดล
อมในโรงเรี
ยนและชุ
มชน การถ
ายทอดความรู
ของนั
กเรี
ยนโดยนั
กเรี
ยนแบบส
งต
อรุ
นต
อรุ
น และ
การสอดแทรกปรั
ชญาเศรษฐกิ
จกอเพี
ยงผ
านกิ
จกรรม 4) การสร
างความเข
มแข็
งของที
มงาน คื
อ การสร
างเครื
อข
ายภายใน
โรงเรี
ยนและชุ
มชน และเครื
อข
ายภายนอก ประกอบด
วย การเคลื่
อนย
ายไปมาภายในองค
กร การสร
างเครื
อข
ายชุ
มชน
ด
านสิ่
งแวดล
อม การประสานความร
วมมื
อทั้
งด
านวิ
ชาการ ด
านงบประมาณ ด
านบุ
คลากร และการบริ
หารจั
ดการสิ่
งแวดล
อม
กั
บองค
กรภาครั
ฐหรื
อภาคเอกชน และเครื
อข
ายภาคประชาสั
งคมอื่
4. ผลที่
ติ
ดตามมาจากการเป
นโรงเรี
ยนผู
นํ
าการเปลี่
ยนแปลงในการบริ
หารจั
ดการสิ่
งแวดล
อมในโรงเรี
ยนและ
ชุ
มชน ผลที่
ติ
ดตามมามี
ทั้
งผลกระทบทางบวกและผลกระทบทางลบ ผลกระทบทางบวก คื
อทํ
าให
โรงเรี
ยนสะอาด ร
มรื่
มี
ชื่
อเสี
ยง และเป
นแหล
งเรี
ยนรู
ผู
บริ
หารเป
นนั
กแสวงหานวั
ตกรรมและความร
วมมื
อในการบริ
หาร ครู
และบุ
คลากรเป
นั
กจั
ดการเรี
ยนรู
นั
กประยุ
กต
และบู
รณาการ การอุ
ทิ
ศตน และรั
กษาชื่
อเสี
ยงของโรงเรี
ยน นั
กเรี
ยนเกิ
ดการพั
ฒนาพฤติ
กรรม
การเรี
ยนรู
ด
านการจั
ดการขยะ การมี
วิ
นั
ยและความรั
บผิ
ดชอบ รู
จั
กประหยั
ดและอดออม สามารถพั
ฒนาตนเองเป
นวิ
ทยากร
เพื่
อนํ
าเสนองานรวมถึ
งการเป
นนั
กบริ
การและการมี
จิ
ตสาธารณะ ส
วนผู
ปกครองและชุ
มชนมี
ความรั
กและผู
กพั
นต
อโรงเรี
ยน
มี
ส
วนร
วมในการส
งเสริ
มสนั
บสนุ
นกิ
จกรรมของโรงเรี
ยน มี
ความพึ
งพอใจในโรงเรี
ยน สํ
าหรั
บสั
งคมภายนอกให
การยอมรั
การยกย
องและมาศึ
กษาดู
งานจํ
านวนมาก สํ
าหรั
บผลกระทบทางลบคื
อการเสี
ยเวลาในการเรี
ยนรู
ของนั
กเรี
ยนในห
องเรี
ยน
ปรกติ
เนื่
องจากการเป
นศู
นย
การเรี
ยนรู
ที่
ต
องต
อนรั
บผู
มาศึ
กษาดู
งาน หรื
อการที่
ต
องไปจั
ดนิ
ทรรศการหรื
อเป
นวิ
ทยากร
ภายนอก สํ
าหรั
บผลกระทบทางลบต
อครู
คื
อ ครู
ต
องรั
บภาระในการจั
ดสอนซ
อมเสริ
มนอกเวลาให
กั
บนั
กเรี
ยน
ตอนที่
สอง การยื
นยั
นความน
าเชื่
อถื
อและการตรวจสอบเป
นไปได
ของข
อสรุ
ปเชิ
งทฤษฎี
1. การยื
นยั
นความน
าเชื่
อถื
อของทฤษฎี
โดยผู
เชี่
ยวชาญ ปรากฏว
าผู
เชี่
ยวชาญทั้
งหมด ให
ความเห็
นสอดคล
อง และ
มี
ความเห็
นตามข
อเสนอเชิ
งทฤษฎี
2. การตรวจสอบความเป
นไปได
ผู
บริ
หารโรงเรี
ยนแกนนํ
าเครื
อข
ายด
านสิ่
งแวดล
อมส
วนใหญ
ให
ความเห็
นตรงกั
ว
า โรงเรี
ยนสามารถบริ
หารจั
ดการสิ่
งแวดล
อมในโรงเรี
ยนและชุ
มชนได
ตามข
อสรุ
ปเชิ
งทฤษฎี
และข
อสรุ
ปเชิ
งทฤษฎี
มี
ความ
เป
นไปได
ในทางปฏิ
บั
ติ
ส
วนความแตกต
างที่
โรงเรี
ยนดั
งกล
าวยั
งไม
ประสบผลสํ
าเร็
จตามข
อสรุ
ปเชิ
งทฤษฎี
คื
อ การบริ
หาร
จั
ดการสิ่
งแวดล
อมในโรงเรี
ยนและชุ
มชน ในหมวดการดํ
ารงอยู
เพราะไม
มี
การจั
ดทํ
าแผนพั
ฒนาสู
ความยั่
งยื
น ผู
นํ
าขาดจุ
ดเน
ในการสื่
อสารถึ
งเป
าหมาย วิ
สั
ยทั
ศน
และพั
นธกิ
จ ไม
มี
การสร
างการมี
ส
วนร
วมแบบหุ
นส
วน ขาดการส
งเสริ
มการเรี
ยนรู
แบบ
1,2,3,4,5 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,...1102
Powered by FlippingBook