เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 7

7
พลวัต และขาดการสรางความเขมแข็งแบบเครือขาย สํ าหรับขอเสนอแนะ ผูบริหารทุกโรงเรียนใหความเห็นสอดคลองกันวา
ผูบริหารตองสรางกระบวนการเรียนรูและพัฒนาตนเองอย างตอเนื่อง ใหความสําคัญ สงเสริม สนับสนุน กําหนดเปนแผน
ในการจัดการเรียนรูและพัฒนาดานสิ่งแวดลอม โดยเนนการสื่อสารที่ใหความสําคัญในการพัฒนาตามเปาหมายและวิสัยทัศน
ของโรงเรียน
สรุปผลการวิจัย
การสรางทฤษฎีฐานรากของโรงเรี ยนผูนําการเปลี่ยนแปลงในการบริ หารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน
มีวัตถุประสงคเพื่อเสนอขอสรุปเชิงทฤษฎี เกี่ยวกับมุมมองของคนที่ อยูในปรากฏการณ เงื่อนไขการเปนโรงเรียนผูนํ า
การเปลี่ ยนแปลง กระบวนการเกิดขึ้น การดํารงอยู รวมถึงผลที่ติดตามมาจากการเปนโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลง
ในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน โดยอาศัยวิธี วิทยาการวิจัยเชิงคุณภาพ เพื่อสร างทฤษฎีฐานราก
หลังจากนั้นนํ าขอเสนอทฤษฎีดังกล าวใหผูเชี่ยวชาญยืนยันและใหโรงเรียนตรวจสอบความเปนไปได ซึ่งผลที่ได คือ องคความรูใหม
ในเชิงทฤษฎีที่เกี่ยวกั บการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน ซึ่ งกําหนดเปน 4 หมวด คื อ 1) ลักษณะของ
โรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน ประกอบดวย นิ ยามและความหมาย
การกอเกิดเปนโรงเรียนผูนํา การบริหารจัดการ พฤติกรรมของบุคลากรในโรงเรียนผูนํา การเป นศูนยการเรียนรู และ
การเชื่อมโยงเปนเครือขาย 2) เงื่อนไขและกระบวนการเกิดของโรงเรียนผูนํ าการเปลี่ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดล อม
ในโรงเรียนและชุมชน ประกอบดวย เงื่อนไขภายในโรงเรียน และเงื่ อนไขภายนอก 3) การดํารงอยูของโรงเรียนผูนํา
การเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน ประกอบดวย การปรับวั ฒนธรรมการทํางาน
การบริหารจั ดการเชิงกลยุทธ การสรางกระบวนการเรียนรูแบบพลวัต และการสรางความเขมแข็งของทีมงาน และ
4) ผลที่ติดตามมาจากการเปนโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชน
ประกอบดวย ผลกระทบทั้งทางบวกและทางลบ โดยผลกระทบทางบวก คื อ การมีชื่อเสียงของโรงเรียน การเกิดกระบวนการ
เรียนรูของผูบริหาร ครู นั กเรียน ชุมชนและองคกรอื่นที่ สนใจ สวนผลกระทบทางลบ คือ การเสียเวลาในการเรียนรู ของนักเรียน
ในหองเรียนปรกติ สําหรับการยืนยันความนาเชื่อถือของขอสรุปเชิงทฤษฎี ผูเชี่ยวชาญใหความเห็ นสอดคลองกันและมีความเห็ น
ตามขอสรุปเชิงทฤษฎีดังกลาว สวนการตรวจสอบความเป นไปได ปรากฏว าผูบริหารโรงเรียนแกนนําเครือขายดานสิ่งแวดลอม
สวนใหญใหความเห็นตรงกั นวา โรงเรียนสามารถบริหารจั ดการสิ่งแวดลอมในโรงเรี ยนและชุมชนได ตามขอสรุปเชิ งทฤษฎี
สวนความแตกตางที่โรงเรียนดังกล าวยังไมประสบผลสําเร็จในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและชุมชน คือ
ขาดการดําเนินงานในหมวดการดํารงอยู เฉพาะดานการสรางการเรียนรูแบบพลวัตและการสร างความเขมแข็งของทีมงาน
โดยมีขอเสนอแนะเพิ่มเติมวา ผูบริหารตองสร างกระบวนการเรียนรูและพัฒนาตนเองและที มงานอยางตอเนื่อง ใหความสําคัญ
และสนับสนุน โดยกําหนดเปนแผนพัฒนาและสรางเครือขายความรวมมือ
คําขอบคุณ
งานวิจัยนี้ไดรับเงิ นสนับสนุนจากบัณฑิตวิ ทยาลัย มหาวิ ทยาลัยราชภั ฏนครราชสีมา (พ.ศ. 2553) ขอขอบคุณ
รศ.ประชา อินทรแกว และ รศ.ดร.ณภัทร นอยน้ําใส อาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ ผศ.ดร.กัญญา โพธิวัฒน อาจารยผูสอน
และจุดประกายเกี่ยวกับทฤษฎีฐานราก และ ดร.จารีรัตน ปรกแกว ผูทรงคุณวุฒิ ดานการวิจัยเชิงคุณภาพและทฤษฎีฐานราก