Proceeding2562

1474 การประชุมวิชาการระดับชาติมหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 29 ประจ�ำปี 2562 วิจัยและนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน 3 บทนํา ความคิดสรางสรรคเปนความสามารถทางสมองในการคิดหลายทิศทาง จากทฤษฎีโครงสรางทางสติปญญาของ Guilford (กรมวิชาการ. 2535 : 8-9 ; อางอิงจาก Guilford. 1967) กลาววา ความคิดสรางสรรคเปนความสามารถทางสมองที่ คิดไดกวางไกลหลายทิศทาง ซึ่งประกอบดวย ความคิดริเริ่ม (Originality) ความคิดยืดหยุน (Flexibility) ความคิดคลองตัว (Fluency) ความคิดละเอียดลออ (Elaboration) ความคิดสรางสรรคดานความคิดริเริ่มเปนหนึ่งในองคประกอบของพื้นฐานทั้ง 4 ประการ ของความคิดสรางสรรคที่ Guilford ไดศึกษาคนควาซึ่งกลาววา ความคิดริเริ่ม คือ ความคิดที่แปลกใหมไมซ้ําใคร เปนความคิดที่แตกตางไปจากความคิดธรรมดา ความคิดริเริ่มอาจจะเปนความคิดที่มีอยูกอนแลว นํามาดัดแปลงใหเปนสิ่งใหม ความคิดริเริ่มจึงเปนองคประกอบที่สําคัญในการพัฒนาความคิด สอดคลองกับทักษะในศตวรรษที่ 21 ซึ่งวิชาคณิตศาสตรมี บทบาทในการพัฒนาความคิดของมนุษย ทําใหมนุษยมีความคิดสรางสรรค คิดอยางมีเหตุผล เปนระบบ ระเบียบ มีแบบแผน สามารถวิเคราะหปญหาได จากการไดสังเกตชั้นเรียน ในรายวิชา ค31104 คณิตศาสตรพื้นฐาน ในเรื่องความสัมพันธและฟงกชัน ระดับชั้น มัธยมศึกษาปที่ 4 ของโรงเรียนในจังหวัดสงขลา อําเภอหาดใหญ พบวานักเรียนสวนใหญขาดความคิดที่หลากหลายในการ แกปญหาทางคณิตศาสตร และยึดติดกับวิธีการเดิมๆ เพียงเพราะตองการความถูกตองของคําตอบเทานั้น และขาดความ พยายามในการหาแนวคิดที่แปลกใหม ปจจัยของปญหาเหลานี้ สวนหนึ่งมาจากรูปแบบการจัดการเรียนรูที่ใชคือครูปดกั้น ความคิดของนักเรียน ทําใหขาดความหลากหลายในการตอบและแกปญหา โดยเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร หากครูยังคงปดกั้น ความคิดของนักเรียน ใหนักเรียนปฏิบัติตามแนวคิดที่ครูสอน จะทําใหความคิดริเริ่มเกิดขึ้นไดยากและเนื่องดวยเนื้อหาเรื่อง ความสัมพันธและฟงกชัน ในหัวขอ ฟงกชันเชิงเสนและฟงกชันกําลังสอง เปนเนื้อหาในเชิงพีชคณิต ที่สามารถพบเจอไดจริงใน ชีวิตประจําวันทั้งในรูปแบบจากการสังเกต หรือ สถานการณปญหา จึงเหมาะที่ผูสอนจะสามารถสอดแทรกทักษะและ กระบวนการทางคณิตศาสตรเขากับการเรียนการสอนดานเนื้อหา ดวยการใหนักเรียนทํากิจกรรม หรือตั้งคําถามที่กระตุนให นักเรียนคิด อธิบาย และใหนักเรียนใชความรูทางคณิตศาสตรในการอธิบายเกี่ยวกับสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวัน หรือ กระตุนใหนักเรียนใชความรูทางคณิตศาสตรในการสรางสรรคผลงานที่หลากหลายและแตกตางจากคนอื่น เพื่อพัฒนาความคิด ริเริ่ม รวมทั้งการแกปญหาที่แตกตางจากคนอื่น วิธีการแบบเปด เปนวิธีการสอนที่มีจุดมุงหมายที่จะทําใหกิจกรรมการเรียนรูวิธีคิดทางคณิตศาสตรของนักเรียนถูกนํา ออกมาใชอยางเต็มความสามารถ มีอิสระในการพัฒนาการคิดและแกปญหาซึ่งวิธีการแบบเปด เปนวิธีสอนที่เหมาะสมในการ พัฒนาความคิดริเริ่มของนักเรียนในเนื้อหาเรื่อง ความสัมพันธและฟงกชัน ในหัวขอ ฟงกชันเชิงเสนและฟงกชันกําลังสอง โดย ใชสถานการณปลายเปดชวยเปดความคิด และกระตุนความคิดที่หลากหลายของนักเรียนอยางเปนอิสระ วิธีการดําเนินการ ประชากรและกลุมเปาหมาย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 หองเรียนพิเศษวิทยาศาสตร และคณิตศาสตร โรงเรียนกัลยาณีศรีธรรมราช จํานวน 30 คน โดยวิธีเลือกแบบเจาะจง ในการจัดการเรียนรูจะใชกระบวนการกลุมซึ่งสมาชิกภายในกลุมจะคละความสามารถ ซึ่งแบงเปน 7 กลุม และทํา กิจกรรมผานใบกิจกรรมที่มีสถานการณปญหา ซึ่งมีทั้งหมด 4 กิจกรรม โดยใชการจัดการเรียนรูดวยวิธีการแบบเปด จํานวน 4