Proceeding2562

1479 การประชุมวิชาการระดับชาติมหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 29 ประจ�ำปี 2562 วิจัยและนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน 8 นักเรียนเริ่มที่จะตั้งคําถาม และตั้งขอสังเกตกับกลุมที่นําเสนอ ซึ่งจะเปนการสงเสริมการวิเคราะหการคิดของนักเรียนเอง และ สงผลทําใหนักเรียนพยายามที่จะแสดงแนวคิดที่แปลกใหม โดยพยายามมองหาวิธีการอื่นนอกจากวิธีการเดิม ปจจัยที่สงผลตอการพัฒนาความคิดริเริ่มคือ 1) รูปแบบการจัดการเรียนรูที่ใชในการสอนวิชาคณิตศาสตรซึ่งใน ปจจุบันจะเนนการสอนแบบบรรยายนักเรียนมีหนาที่รับความรูจากครูผูสอน ไมไดรับโอกาสในการแสดงแนวคิด ทําใหนักเรียน ขาดความกลาที่จะคิดใหแตกตางและขาดความมั่นใจในตนเองและรวมไปถึงการที่นักเรียนสวนใหญนิยมเรียนที่โรงเรียนกวด วิชาสงผลตอความคิดริเริ่มของนักเรียนในแงที่วาโรงเรียนกวดวิชาจะเนนการใชวิธีลัดเพื่อใหไดคําตอบมาอยางรวดเร็วทําให นักเรียนมีคานิยมวาตองคิดใหไดคําตอบที่รวดเร็วที่สุดทําใหแนวคิดในการแกปญหาขาดความหลากหลาย 2) ความรูกอนหนาที่ นักเรียนมี นักเรียนไมสามารถประยุกตความรูที่เรียนมาเพื่อนํามาแกปญหาเนื่องจากรูปแบบการจัดการเรียนรูที่เนนการ บรรยายทําใหนักเรียนคิดเองไมเปน รวมไปถึงการเรียนที่โรงเรียนกวดวิชาซึ่งเนนวิธีลัดทําใหนักเรียนไมไดเขาใจเนื้อหาตั้งแตขั้น พื้นฐานซึ่งจะสงผลใหนักเรียนไมสามารถเชื่อมโยงความรูในการแกปญหาได สรุปผลการวิจัย การจัดการเรียนรูดวยวิธีการแบบเปด ชวยใหสงเสริมใหนักเรียนกลาที่จะแสดงแนวคิดที่แตกตางในการแก สถานการณปญหาเนื่องจากในขั้นการนําเสนอปญหาปลายเปด ผูวิจัยไดใชสถานการณปญหาปลายเปดที่เกี่ยวของกับ ชีวิตประจําวันของนักเรียนเพื่อนดึงดูดความสนใจของนักเรียน และในขั้นการเรียนรูดวยตนเองของนักเรียนซึ่งทําใหนักเรียน สามารถแกปญหาไดดวยศักยภาพที่มีและใชความแตกตางระหวางบุคคลภายในกลุมสรางแนวคิดในการแกปญหาที่มีความ แปลกใหมที่มีความโดดเดนและแตกตางจากลุมอื่น และในขั้นอภิปรายทั้งชั้นเรียนและการเปรียบเทียบสงเสริมใหนักเรียน อธิบายแนวคิดไดอยางคลองแคลวและไดเรียนรูแนวคิดที่แปลกใหมจากกลุมอื่น และในขั้นสรุปโดยการเชื่อมโยงแนวคิดของ นักเรียนในชั้นเรียนทําใหนักเรียนเขาใจถึงจุดประสงคการเรียนรู เชน บทนิยาม เพื่อที่จะประยุกตใชกับความรูเดิมของนักเรียน เพื่อสรางแนวคิดที่แปลกใหมในการแกปญหา เอกสารอางอิง [1] กรมวิชาการ. (2535). ความคิดสรางสรรคหลักการทฤษฎีการเรียนการสอนการวัดผลประเมินผล (พิมพครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: กรมวิชาการ. [2] วิภาพร สุทธิอัมพร. (2549). การประเมินความสามารถเชิงสรางสรรคทางคณิตศาสตรใน สถานการณปญหาปลายเปด. วิทยานิพนธ การศึกษามหาบัณฑิต. ขอนแกน : มหาวิทยาลัยขอนแกน. [3] พินันทร คงคาเพชร. (2552). การวิจัยปฎิบัติการในชั้นเรียน (Classroom Action Research). กรุงเทพฯ : บริษัท แดเน็กซ อินเตอรคอรปอเรชั่น จํากัด. [4] Becker, J. P. and Shimada, S. (2007). The Open-Ended Approach: A New Proposal for Teaching Mathematics. Virginia : National Council of Teacher of Mathematics. [5] Ninomiya, H. and Pusri, P. (2015). “The Study of Open-ended Approach in Mathematic Teaching Using Jigsaws Method” 64(2), 11-22.