Proceeding2562

1954 การประชุมวิชาการระดับชาติมหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 29 ประจ�ำปี 2562 วิจัยและนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน 5 ตาราง 1 แสดงตัวอยางเกณฑการประเมินองคประกอบของความคิดสรางสรรคและนวัตกรรม เกณฑ 4 3 2 1 ดานการประเมิน ความคิดคลองแคลว คิดขอดี-ขอจํากัดของ อาชีพเกษตรกรรมใน ชุมชมได 5 รายการขึ้นไป คิดขอดี-ขอจํากัดของ อาชีพเกษตรกรรมใน ชุมชมไดเทากับหรือนอย กวา 4 รายการ คิดขอดี-ขอจํากัดของ อาชีพเกษตรกรรมใน ชุมชมไดเทากับหรือนอย กวา 3 รายการ คิดขอดี-ขอจํากัดของ อาชีพเกษตรกรรมใน ชุมชมไดเทากับหรือนอย กวา 2 รายการ ความคิดยืดหยุน คิดไดจากเดิม 3 ชนิด ขึ้น ไป คิดไดจากเดิม 2 ชนิด คิดไดจากเดิม 1 ชนิด คิดแบบเดิม ความคิดริเริ่ม คิดไดแปลกใหม 3 อยาง ขึ้นไป คิดไดแปลกใหม 2 อยาง คิดไดแปลกใหม 1 อยาง คิดไดไมแปลกใหม ความคิดละเอียดลออ ระบุขนาดและวัสดุอธิบาย วิธีการสรางไดครบถวน ระบุขนาดและวัสดุอธิบาย วิธีการสรางไดไมครบถวน ระบุขนาดหรือวัสดุอธิบาย วิธีการสรางไดไมครบถวน ไมระบุขนาดและวัสดุ ไม อธิบายวิธีการสราง ผลการวิจัยและอภิปรายผลการวิจัย งานวิจัยครั้งนี้เปนการศึกษาการพัฒนาทักษะการสรางสรรคและนวัตกรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 เรื่อง สนุกกับโครงงานสะเต็มศึกษา โดยใชการจัดการเรียนรูผานกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรมตามแนวทางสะเต็มศึกษา ผูวิจัย ไดทําการจัดการเรียนรูทั้ง 3 วงจรปฏิบัติการ ซึ่งผูวิจัยจะนําเสนอผลการพัฒนาความคิดสรางสรรคและนวัตกรรมของนักเรียน ซึ่งแบงออกเปน 4 ดาน โดยมีรายละเอียด ดังตาราง ตอไปนี้ ตาราง 2 แสดงผลการประเมินองคประกอบของความคิดสรางสรรคและนวัตกรรมทั้ง 4 ดาน ใน 3 วงจรปฏิบัติการ องคประกอบความคิด สรางสรรค กลุมที่ ความคิดคลองแคลว ความคิดยืดหยุน ความคิดริเริ่ม ความคิดละเอียดลออ วงจรปฏิบัติการที่ วงจรปฏิบัติการที่ วงจรปฏิบัติการที่ วงจรปฏิบัติการที่ 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 รอยละ 100.00 91.67 83.33 87.50 91.67 91.67 100.00 100.00 83.33 100.00 83.33 91.67 จากตารางที่ 2 เปนการแสดงผลการประเมินกลุมนักเรียนตามระดับความคิดสรางสรรคและนวัตกรรมของแตละดาน จากการเก็บขอมูลจากใบกิจกรรมและแบบวัดทักษะการสรางสรรคและนวัตกรรม หลังจากการจัดการเรียนรูโดยใช กระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรมตามแนวคิดสะเต็มศึกษาในแตละวงจรปฏิบัติการ มีรายละเอียด ดังตอไปนี้ ดานความคิดคลองแคลว ในดานความคิดคลองแคลวนี้เมื่อนักเรียนผานการจัดการเรียนรูดวยแผนการจัดการเรียนรู เรื่องรูทันการเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ 21 นักเรียนจะตองสามารถบอกขอดี-ขอจํากัดของอาชีพเกษตรกรรมในชุมชนใหไดมาก ที่สุด ภายในเวลา 10 นาที ซึ่งในวงจรปฏิบัติการที่ 1 เปนการเรียนรูของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพปญหาในปจจุบันของประเทศ ไทย ความเปนมาของเศรษฐกิจของประเทศไทยที่ติดกับดักรายไดปานกลาง (Middle Income Trap) และนักเรียนตอง สามารถบอกขอดี-ขอจํากัดของอาชีพเกษตรกรรมในชุมชนของนักเรียนวาเปนอยางไร และเลือกสถานการณปญหาที่คิดวา เรงดวนหรือจําเปนที่ตองแกไขที่สุดมาคิดหาทางชวยโดยการใชนวัตกรรม พบวา นักเรียนทุกกลุมมีความคิดคลองแคลวอยูใน เกณฑระดับ 4 คือ นักเรียน จํานวน 3 กลุมแรก อธิบายขอดี-ขอจํากัด ของอาชีพเกษตรกรรมในชุมชนได 5 รายการ อีก 2