เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 5

5
ของโรงเรียนที่มีความโดดเดนทางวิชาการมาแตอดีต โดยบุคลากรในโรงเรียนและชุมชนไดรวมกันกําหนดเป าหมาย
การทํ างานของโรงเรียนไว 3 ระยะ คื อ ระยะที่ 1 ริเริ่ม เตรียมการ ทดลองและหาวิธี การ ระยะที่ 2 สรางความตระหนัก
การสื่อสาร การพัฒนาบุคลากร วางยุทธศาสตร การดําเนินงานและประเมินความสําเร็จ ระยะที่ 3 สรางเครื อขายและขยายผล
3) พฤติกรรมของบุคลากร จะทํางานเปนระบบโดยยึดมั่นในเปาหมายของโรงเรียน รวมกันคิด วางแผนและออกแบบระบบ
ดําเนินการตามแผน กํากั บติดตามและประเมินผล ชอบการประชุมและแกป ญหาในที่ประชุม มีการเรี ยนรูรวมกัน และเคารพ
ในปจเจกบุคคล ทํ างานเปนทีม โดยแบงเปน 3 ทีม คือ ทีมนํา ทีมคุณภาพ และทีมปฏิบัติการ สําหรับทีมนําจะประกอบดวย
ผูบริหารและครูแกนนําซึ่งที่ประชุมยอมรับ สวนทีมอื่นๆ จะทําหนาที่ทั้ งการเปนผูนํ าและผูตาม โดยสมาชิกคนหนึ่ง
อาจเข าไปรวมเปนสมาชิกในที มอื่น ๆ ไดหลายทีม ตามพื้ นฐานความสามารถ และความสนใจ รวมทั้งการเป นหัวหนาที ม
4) การบริหารจั ดการ เปนการบริหารจัดการแบบมีสวนรวมอยางเต็มที่ มีการกําหนดป ญหา การวิเคราะหปญหา การกําหนด
เปาหมาย การกําหนดวิธี การทํางาน กํ าหนดความสําเร็จที่เปนมาตรฐานและมีตัวชี้วัด คือ มีความตอเนื่อง ยั่งยื น การบูรณาการ
เขาสูระบบงาน การจั ดการที่ครบวงจร การพัฒนาที่ครอบคลุมทุกสวนของระบบโรงเรียน มี การประเมินทบทวนงานเปนระยะ ๆ
และมีการนํากระบวนการวิจัยมาใช 5) การเปนศูนยการเรี ยนรู คือ มีแหลงเรียนรู มีกิจกรรมเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู
ดานสิ่งแวดลอม ทั้งในโรงเรียน ในชุมชน และการไปเปนวิ ทยากรหรือการเผยแพรความรู นอกโรงเรียน 6) การเชื่ อมโยง
เปนเครือขาย คือ การเชื่อมโยงกับองคกรตาง ๆ ที่ดําเนินการเกี่ยวกับการจัดการสิ่งแวดลอม ทั้ งภาครัฐ ภาคเอกชน และ
ภาคประชาสังคม หรือองค กรชุมชนอื่น เพื่อสรางความรวมมื อดานการเรียนรู การสนับสนุ นงบประมาณในการพัฒนาที่ตอเนื่อง
2. เงื่ อนไขและกระบวนการเกิดเปนโรงเรียนผูนําการเปลี่ ยนแปลงในการบริหารจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียน
และชุมชน จํ าแนกไดเปน 1) เงื่อนไขการเกิ ดเปนโรงเรียนผูนํ า ประกอบดวย เงื่อนไขภายในและเงื่อนไขภายนอก สําหรับ
เงื่อนไขภายในจะมาจากสภาพปญหาการจัดการสิ่งแวดลอมในโรงเรียนและความตองการในการแกปญหา โดย ผูบริหาร
โรงเรียนจะมีลักษณะเฉพาะตัว คื อ การมีภาวะผูนํ าการเปลี่ยนแปลง มี ความเปนผูนํ าทางวิชาการ มีความมุงมั่นในการทํางาน
ใหสําเร็จ มีการกระตุ นและจูงใจ มีความรูและมีเครือขายด านการจัดการสิ่งแวดลอม ในการบริหารจั ดการ มีสรางผูนํ ารวม
ใหเกิดขึ้นในแตละระดับของการบริหาร บุคลากรทุกคนมีความชัดเจนในนโยบาย และมีการประชุม เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู
ภายในโรงเรียนอยูเสมอ สําหรั บเงื่อนไขภายนอกเริ่มตนจากหนวยงานภายนอกโรงเรียน (เทศบาลตําบล) ที่ประสบปญหา
เกี่ยวกับการจัดการขยะ จึงประสานความร วมมือมายั งหนวยงานตนสั งกัดของโรงเรียนเพื่อสรางเครื อขายในการจัดการขยะ
มูลฝอย มีการส งเสริม สนับสนุนงบประมาณ การอบรมให ความรูและการพาไปศึกษาดู งานดานสิ่งแวดลอม นอกจากนี้
โรงเรียนยังสร างการมีสวนรวมกั บภาคีเครือขาย และองคกรอื่นภายนอกโรงเรียน ทั้งในระดับพื้นที่และนอกพื้นที่
2) กระบวนการเกิดจนกลายเป นโรงเรียนผูนํา ประกอบดวย การนําและการมีสวนรวม สําหรั บการนํา ผูบริหารโรงเรียน และ
ผูนําทีมแตระดับ จะใชการสื่อสาร การจูงใจเพื่อใหเกิดความรวมมือแบบมีหุนสวน เน นการสรางโอกาส กระตุนและสื่อสาร
เปาหมายองคการ การสรางความนาเชื่อถือ การให อิสระในการพัฒนางาน การส งเสริมการเรี ยนรูเพื่อการพัฒนาตนเองและ
ทีมงานอย างตอเนื่อง สวนการมีส วนรวมจะใช การประชุมเปนหลัก โดยบุคลากรจะมีสวนรวมในทุกขั้นตอนตั้งแตการรับรูปญหา
การวิเคราะห สภาพ การจัดทําวิสัยทัศน พันธกิจ เปาประสงค กําหนดยุทธศาสตร การออกแบบระบบหรือการวางแผน
การดําเนินการตามแผนแบบอุทิ ศตนและมุงมั่นให งานสําเร็จโดยยึดเปาหมายและเกณฑ มาตรฐานที่รวมกันกําหนด
มีการประเมิน การปรับปรุง และการรายงานเปนระยะ ๆ และตอเนื่อง มีความรับผิดชอบที่ได รับมอบหมาย สําหรับผูแทน
ชุมชนมีสวนรวมในการใหขอมูลแก โรงเรียนในการจัดทําแผน การอนุมัติแผน การสื่อสารและประชาสัมพั นธโรงเรี ยน