full2012.pdf - page 1597

4
จากตารางที่ 1 ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนภาษาอังกฤษของผู เรียนที่ไดรับการสอนโดยใชกิจกรรมเครื อขายสังคม
ออนไลนเฟซบุ ค จําแนกแตละดานไดแก ดานเนื้ อหา ดานการเรียบเรียงความคิ ด ดานการใชคําศัพท ดานการใชภาษา/
ไวยากรณ และดานกลไกทางภาษา หลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมี นัยสําคัญทางสถิติที่ระดั บ 0.05
ตารางที่ 2 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ในการเขียนภาษาอังกฤษกอนเรียนและหลังเรียนของผูเรียน
สภาพการณ N คะแนนเต็ ม ⎯χ S.D. T- value P
กอนเรี ยน 35 160 81.00 22.58 - 15.56* 0.00
หลังเรียน 35 160 107.89 20.71
* มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดั บ 0.05
จากตารางที่ 2 ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนภาษาอังกฤษของผู เรียนโดยใช กิจกรรมเครือขายสังคมออนไลนเฟซบุค
หลังเรียนสูงกวากอนเรี ยนอยางมีนั ยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05
จากผลการวิจัย ผูเรียนที่ได รับการสอนโดยใชกิจกรรมเครือข ายสังคมออนไลนเฟซบุค มีคาเฉลี่ยของคะแนน
ความสามารถในการเขี ยนภาษาอังกฤษหลังการทดลองเพิ่ มสู งขึ้ นกวาคาเฉลี่ ยของคะแนนกอนการทดลองอย างมี
นั ยสําคัญทางสถิติที่ ระดับ 0.05 เปนไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว ซึ่ งสอดคลองกับงานวิ จัยเกี่ ยวกับการใชสไปเดอรเว็บ
(Spider Web) เพื่อเพิ่ มความคิดสร างสรรคและการประมวลความคิดในการเขียนพรรณนา ที่ผลการวิจัยพบวานักเรี ยนมี
ความสามารถในการเขี ยนเชิงพรรณนาเพิ่มมากขึ้นภายในเงื่อนไขของเวลาที่เพี ยงพอสํ าหรับการคิดและการเขี ยนที่
เหมาะสมกับความสามารถและโอกาสในการเลือกหั วขอดวยตนเอง (Rahmah Yulia. 2010) และงานวิ จัยในการใช
เฟซบุค สรางแรงจูงใจผูเรี ยนเพื่อเพิ่มพูนความสามารถในการเขี ยนเชิงพรรณนาซึ่งผลการวิจัยพบว าการบูรนาการเฟซบุค
ในการสอนเขี ยนภาษาอังกฤษโดยไมละทิ้งกระบวนการในการเขี ยน ทําให ผูเรี ยนมีความสนใจมากขึ้น มีผลลั พธใน
ทางบวกกับการสอนเขียนของครูผูสอนและความสามารถในการเขี ยนของนักเรียนมีการพัฒนาขึ้นอย างมาก (Nerliana
.2010) ผลการวิจั ยที่ปรากฏเชนนี้อาจเปนเพราะการจัดกิจกรรมการเรี ยนรูโดยใชเครือขายสังคมออนไลนเฟซบุ คเปนสิ่ง
ที่แปลกและแตกตางออกไปจากกิ จกรรมการเรียนรูแบบเดิม ความแปลกใหมสามารถสร างแรงจูงใจให ผูเรี ยนสนใจใน
เนื้อหาวิชา เกิดความกระตือรือรนในการเรียนรูเพราะในการฝกเขียนจะทําให ผูเรียนรูสึกสนุกสนาน ผ อนคลาย และมี
อิสระในการสรางสรรคผลงาน ไดแก ปญหาที่พบจากการมี ปฏิสั มพั นธกับเพื่อน ผูสอนและเนื้อหาในบทเรี ยนมากขึ้ น
สามารถสรางความกระจ างใหแกตนเองโดยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นปรึกษาปญหากับเพื่ อนไดทุ กปญหาและมีความ
สะดวกในการค นควาหาความรูดวยตนเองตลอดเวลาที่อยู หนาเครื่องคอมพิวเตอร จากแหลงขอมูลบนอิ นเทอรเน็ ต ที่
ผูเรียนสามารถเขาถึงขอมูลระดั บลึกจากถึงผูเชี่ ยวชาญดานต าง ๆ ไดโดยสะดวกเมื่อผู เรียนได รับความรูในทฤษฎีและ
หลักการแลวก็สามารถนํามาแสดงออกในการเขียนโดยอิสระไมเกิดความประหม าเพราะไมตองแสดงตั วเหมือนกั บการ
ตอบคําถามหนาชั้นเรียนปกติ นอกจากนั้นผูเรียนสามารถแสดงผลงานของตนสู สายตาผูอื่นพรอมกั นก็ สามารถดูผลงาน
ของผูอื่นเพื่ อเปนแนวทางในการปรับปรุงงานของตนได อีกด วย เปนผลใหผูเรี ยนเกิดความภูมิใจและมีกําลังใจในการ
เรี ยน การเรียนจะเปนเรื่ องที่ไมน าเบื่ อ ทําให เกิดผลสัมฤทธิ์ในการเขี ยนที่สู งขึ้น การปฏิสั มพั นธกับเพื่อนผ านทาง
เครือขายดังกลาวจะทํ าใหเกิดผลดีกับผูเรียนมากกวาการเรียนในชั้นเรียนปกติ (Hamann and Wilson. 2003)
1597
การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิ ทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 22 ประจำปี 2555