full2012.pdf - page 1595

2
เรื่องต าง ๆ ไมเปนเรื่องยุงยากอีกตอไป เพราะการค นควาความรู ในเรื่องตางๆ ประกอบการเขียน การติดต อสื่อสารขอ
คําแนะนํา ความชวยเหลือ การแลกเปลี่ยนเรี ยนรูสามารถทําไดตลอดเวลา ไมตองรอเวลาในชั้นเรียนเทานั้น (Mazer, et.
al. 2007)
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต มีแนวคิดที่สนับสนุนการใชเทคโนโลยี เพื่อการจัดการเรี ยนรู ที่เน นผูเรี ยนเปนสําคัญ
เนนการสรางองคความรูดวยตนเองและเนนการปฏิสัมพั นธเพื่อการสรางองคความรู เครือข ายสังคมออนไลนเฟซบุค มี
คุณสมบัติการใชงานที่สอดคลองกั บขั้นตอนในการจัดกิจกรรมตามแนวทฤษฏีดังกล าวทั้งในด านหลักการ กระบวนการ
และวิธีการใชงาน ดังนั้นการนําเครือขายสังคมออนไลน มาใชในการจั ดกิ จกรรมการเรียนรู จึ งเปนองค ประกอบในการ
ออกแบบสิ่ งแวดลอมทางการเรียนรูที่เหมาะสม (สุมาลี ชัยเจริญ. 2544) เพื่อใหบรรลุเปาหมายในการพั ฒนาทักษะการ
เขียนภาษาอังกฤษของผูเรียน
วิธีการวิจัย
การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยเชิงกึ่งทดลอง (Quasi Experimental Research) ใชกลุมทดลองกลุมเดียวโดยทําการ
วัดผลกอนและหลังการทดลอง (One Group Pretest - Posttest Design)
ประชากรในการวิ จัย คือ นั กเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปที่ 3 สาขาคอมพิวเตอรธุรกิ จ โรงเรียน
สุราษฎรเทคโนโลยี อําเภอเมือง จังหวัดสุราษฏรธานี จํานวน 4 หองเรียน รวมทั้งสิ้น 143 คน ที่ ลงทะเบียนเรียนวิชา
ภาษาอังกฤษธุรกิจ รหัส 2000 - 1224 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 กลุมตัวอยางในการวิ จัยไดมาโดยการสุมอยาง
งายโดยจับฉลากมาศึกษา 1 หองเรียน
เครื่องมือในการวิจัยประกอบดวย
เว็ บไซต www. facebook. com ผูวิจัยเลือกใชโดยไดศึกษาความเปนมา ความเปนไปได ประสิทธิภาพการใช
งาน วิธี การใชงาน ซึ่งจากการศึกษาพบวาเครือขายสังคมออนไลนเฟซบุคมีประสิ ทธิภาพเหมาะสมสําหรับการฝ กทักษะ
การเขียนภาษาอังกฤษ เนื่องจากเปนบริการการติดตอสื่อสารในลักษณะเครือขายที่ใหผูใช สรางปฏิ สัมพั นธ โต ตอบโดย
การเขียนขอความถึ งคนอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน ตางเวลากัน สถานที่ เดียวกันหรือตางสถานที่ก็ได โดยผูใชสามารถกําหนด
ภาษาในการใชงานไดเชนภาษาไทย ภาษาอังกฤษ นอกจากนั้ นยังเปนสื่ อสังคมออนไลนที่มีการนํามาใชงานจริงอยาง
แพร หลายในภาคธุรกิจในปจจุบั น
แผนการจัดการเรียนรู ประกอบดวย 6 แผนการจัดการเรี ยนรู ใชเวลาในการทดลอง 7 สั ปดาห รวมทั้งสิ้น 14
ชั่วโมง โดยมีการกําหนดจุดประสงคนํ าทาง จุดประสงค ปลายทาง เนื้อหา กระบวนการจัดการเรียนรู ตามขั้นตอนของ
แนวทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต ที่ ประกอบดวย ขั้ นนํา ขั้ นทบทวนประสบการณ เดิม ขั้นปรั บเปลี่ยนแนวความคิด ขั้นนํ า
ความรูไปใช และขั้ นทบทวน แบงเวลาเป นแผนการเรียนละ 2 และ 3 ชั่วโมงต อสัปดาหในการบรรยายเนื้ อหา ทฤษฏี
และจัดกิจกรรมออนไลนในชั้นเรียนโดยใชเครือขายสังคมออนไลน เฟซบุคเปนเครื่องมือโต ตอบระหวางสมาชิ กในชั้น
เรียนเพื่อการฝกปฏิบัติ และมอบหมายงานใหผูเรี ยนใชเวลานอกชั้นเรียนศึกษาคนควาตอเนื่ องโดยการแลกเปลี่ยนเรียนรู
อย างอิสระ เนื้อหาในแผนการเรียนรู ไดคัดเลื อกจากรายวิชาภาษาอังกฤษธุรกิ จ ประกอบดวย 6 เรื่ องคือ การใชงาน
อินเทอรเน็ตเบื้องตนและการใช งานเครือข ายสังคมออนไลนเฟซบุค สวนตาง ๆ ของจดหมายธุรกิ จ การเขียนจดหมาย
สอบถามรายละเอียดสิ นคา การเขียนจดหมายตอบการสอบถามรายละเอี ยดสินคา การเขี ยนจดหมายสั่งซื้อสินค า การ
เขียนจดหมายเชิญ ดําเนินการจัดทําโดย ศึกษาเอกสารที่เกี่ ยวของ กําหนดจุ ดประสงคการเรี ยนรู ออกแบบกิจกรรมการ
เรียนรู จัดทํา และเสนออาจารยที่ ปรึกษาเพื่อตรวจสอบข อบกพรอง ปรับปรุงแกไขใหมีความถูกต องสมบูรณ และหา
1595
การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิ ทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 22 ประจำปี 2555