full2010.pdf - page 1712

1674
ทดลองใช และเป นประโยชนตอการปรับปรุ งแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร โดยนํ าผลการทดลอง
(Try- out) ไปปรับปรุ งกอนการทดลองจริง เพื่อให มีความเหมาะสมและมีคุณภาพมากขึ้น ซึ่งสอดคลองกับงานวิ จัย
ของวิ ภาดา ปญญาประชุม และสอดคลองกับงานวิจัยของวิ ไลวรรณ พุกทอง เปนตน
2. ความสามารถในการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร หลั งการใชแบบฝ กทักษะการแกโจทยปญหา
คณิตศาสตรสูงกวากอนใชแบบฝ กทักษะการแกโจทยป ญหาคณิตศาสตรอยางมี นัยสําคัญทางสถิติที่ระดั บ .01 เปนไป
ตามสมมุ ติฐานที่ตั้งไว โดยคะแนนกอนทดลองมี คาเฉลี่ยเปน 17 คะแนน และส วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเปน 3.37
สวนคะแนนหลั งการทดลองมีคาเฉลี่ย 23 คะแนน และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเปน 2.83 คะแนน เนื่องมาจาก
แบบฝ กทักษะที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้นมี ความเหมาะสมกับผูเรียน เปนกิจกรรมที่ แปลกใหมนอกเหนือจากบทเรียนปกติ
เปนแบบฝกทักษะสั้น ๆ ไมยากและไมง ายจนเกินไป มีการเรียงลําดับจากงานไปหายาก ไมใหนักเรียนเกิดความเบื่อ
หนาย มี รูปภาพประกอบเพื่อดึงดูดความสนใจ และทราบถึ งความกาวหนาของตนเองทุกระยะเปนการเสริมแรง
ทางบวก ทําใหผูเรียนเกิดความภูมิใจในความสําเร็จของตน อันสงผลต อการเรียนรูในขั้นตอไป ประกอบกับแบบ
ฝกทักษะที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้ นไดนํ าหลักการทางจิตวิทยาการเรี ยนรูตามทฤษฎีการเรียนรูของธอร นไดด เกี่ยวกับกฎแหง
การฝกฝน ที่กล าววา สิ่งใดก็ตามที่มีการฝกหรือกระทําบ อย ๆ ยอมทําใหผูฝกมีความคล องและสามารถทําไดดี
3. ดัชนีประสิทธิผลของแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร เทากับ 0.75 แสดงวาหลังจาก
จัดการเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหา ที่ ผูวิจัยพัฒนาขึ้ นนักเรียนมีความสามารถในการการแก
โจทยปญหาคณิตศาสตรเพิ่มขึ้นรอยละ75 เปนผลมาจากคะแนนความก าวหนาของแตละคน โดยแบบฝกทักษะการ
แกโจทยปญหาคณิตศาสตรที่ใหนักเรียนฝกตามความสามารถของแตละบุคคล ครูผูสอนใหความสนใจกับนักเรียน
เปนรายบุคคล
Á°„µ¦°oµŠ°·Š
กรมวิชาการ. (2545 ก). ‡¼n¤º°„µ¦‹´—„µ¦Á¦¸¥œ¦¼o „¨»n¤µ¦³„µ¦Á¦¸ ¥œ¦¼o‡–·˜«µ˜¦r . กรุงเทพฯ : คุรุสภาลาดพราว.
. (2545 ค). ®¨´„¼˜¦„µ¦«¹„¬µ ´Ê œ¡ºÊœ“µœ ¡»š›«´„¦µ 2544 , พิมพครั้ งที่ 2. กรุงเทพฯ : คุรุสภา
ลาดพร าว.กระทรวงศึกษาธิการ. (2545). „µ¦‹´—„· ‹„¦¦¤„µ¦Á¦¸¥œ¦¼o „¨»n¤µ¦³„µ¦Á¦¸¥œ¦¼o‡–· ˜«µ˜¦r.
กรุ งเทพฯ : คุรุสภาลาดพราว.
ฉวีวรรณ กีรติ กร. Á°„µ¦ž¦³„°„µ¦°¦¤„µ¦¡´•œµ„µ¦‡·—‡Îµœª– °Šœ´ „Á¦¸¥œ ¦³—´ž¦³™¤«¹„¬µ.
กรุ งเทพฯ :จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย, 2537.
วิภาดา ป ญญาประชุม. (2540) „µ¦¡´•œµÂ f „Á¦·¤š´ „¬³š¸É¤¸ ž¦³·š›·£µ¡ª·µ‡–·˜«µ˜¦r Á¦ºÉ°ŠÃ‹š¥rž{®µ
„µ¦‡¼– „µ¦®µ¦ ´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 3. วิทยานิพนธ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาวิ ทยาลัยมหาสารคาม.
วรณัน ขุนศรี. (2546). “˜´ ª°¥nµŠ„µ¦‹´—„µ¦Á¦¸ ¥œ„µ¦°œš¸ÉœÎ µÅž¼n„µ¦Â„o ž{®µ” ªµ¦µ¦ª·µ„µ¦. 6(2) : 97 – 105 ;
กันยายน – พฤศจิกายน.
วิไลวรรณ พุ กทอง. „µ¦¡´•œµÂ f „Á¦·¤š´ „¬³ª·µ‡–·˜«µ˜¦r Á¦ºÉ°Š ˚¥r ž{®µ„µ¦‡¼– „µ¦®µ¦‹Îµœªœš¸É˜´ª
˜´ÊŠ¤¸ °Š®¨´„ ´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 2. วิทยานิพนธ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2542.
สํานั กงานเขตพื้นที่การศึกษาปตตานี เขต 2. (2550). ¦µ¥ŠµœŸ¨„µ¦ž¦³Á¤·œŸ¨´¤§š›·ÍšµŠ„µ¦Á¦¸¥œ
´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 2 ´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 3 ´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 5 ´Êœž¦³™¤«¹„¬µžeš¸É 6
´Êœ¤´›¥¤«¹ „¬µžeš¸É 2 ´Êœ¤´ ›¥¤«¹„¬µ žeš¸É 3 že„µ¦«¹„¬µ2550. สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาปตตานี เขต2.