full2010.pdf - page 1709

1671
3. „µ¦¦oµŠÂ¨³˜¦ª‹°‡»–£µ¡Á‡¦ºÉ°Š¤º°š¸ÉčoĜ„µ¦ª·‹´ ¥
1. แบบฝกทักษะการแกโจทยป ญหาคณิตศาสตร ผูวิจัยไดกําหนดขั้นตอนในการสรางแบบฝกทักษะการ
แกโจทยปญหาคณิตศาสตร ดังนี้
1.1 ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุ ทธศักราช 2544
1.2 ศึกษาทฤษฎี หลักการและแนวคิด เทคนิค วิธีการพัฒนาแบบฝกทักษะและการจัดกิ จกรรม
การเรียนการสอนโดยใชแบบฝกทักษะจากเอกสาร
1.3 ออกแบบและสรางแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหาคณิตศาสตรจํานวน 10 ชุ ด แตละชุดใชเวลา
ฝก 1 ชั่วโมง พรอมคูมือครูสําหรับนําแบบฝกทักษะไปใช
1.4 นําแบบฝกทักษะการแกโจทยป ญหาคณิตศาสตรและคู มือครูที่ สรางขึ้นไปใหกรรมการควบคุม
วิทยานิพนธ พิ จารณาตรวจสอบความถูกตองของรูปแบบ เนื้อหา และกระบวนการพัฒนาแบบฝกทักษะ กกกกกก
1.5 นําแบบฝกทักษะการแกโจทยป ญหาคณิตศาสตรและคู มือครูไปใหผูเชี่ยวชาญ จํานวน 3 ทาน
เพื่อพิจารณาและตรวจสอบความเหมาะสมของรูปแบบ กิจกรรมในแบบฝกทักษะ ความถูกต องของเนื้อหา และ
ความเหมาะสมของภาษา
1.6 นําแบบฝกทักษะการแกโจทย ปญหาคณิตศาสตรไปหาประสิทธิภาพ โดยทดลองใชกับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาป ที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2551 โรงเรียนบานมะหุ ด จังหวัดป ตตานี โดยคัดเลือก
โรงเรียนที่มีสภาพใกล เคียงกับกลุมเปาหมาย นําผลไปปรับปรุงดานเหมาะสมของการใชภาษา เวลา เนื้อหาของ
แบบฝกทักษะ และขอบกพรองในการใช กอนนําไปทดลองกับกลุมตั วอยางตอไป
1.7 จัดทําแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหาคณิตศาสตรและคูมือครูฉบับสมบูรณ เพื่อนําไปทดลองใช
กับกลุมเป าหมายตอไป
2. แผนการจัดเรียนรู ผูวิจัยได กําหนดขั้นตอนในการสรางแผนการจัดเรียนรูดังนี้กกกกกกกกกกกกกกกก
2.1 ศึกษาหลักสูตรกลุมสาระคณิตศาสตรในดานสาระ มาตรฐานการเรียนรู ผลการเรี ยนรูที่คาดหวัง กก
วิเคราะหหลักสูตร และสรางแผนการจัดการเรียนรู
2.2 นําแผนการจัดการเรียนรู ไปใหคณะกรรมการควบคุมวิทยานิพนธ พิจารณาตรวจสอบความถูกต อง
โดยพิจารณาความสอดคลองกั บจุดประสงคการเรียนรู พรอมทั้งใหขอเสนอแนะเพื่อนําไปปรับปรุงแกไขตอไป
2.3 สรางแบบประเมิ นแผนการจัดการการเรียนรู สําหรับผูเชี่ยวชาญเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5
ระดับ (Rating Scale ) ของลิเคิรท (Likert)
2.4 นําแผนการจั ดการเรียนรูพรอมแบบประเมิน เสนอตอผูเชี่ยวชาญ จํานวน 3 ทาน เพื่อพิจารณา
เกี่ยวกับความถูกตอง ความสอดคล องขององคประกอบของแผนการจั ดการเรียนรู สาระสําคัญ จุดประสงคการ
เรียนรู เนื้อหา กิจกรรมการเรี ยนรู สื่อการเรียนรู การวัดผลประเมินผลและใหขอเสนอแนะ
2.5 นําผลการประเมินมาหาคาเฉลี่ยรายขอและนําไปเทียบกับเกณฑ โดยใชหลักการ การใหระดั บ
คุณภาพในการประเมินแผนการจัดการเรียนรูจากคะแนนเฉลี่ยที่คํานวณจากแบบประเมินรายขอแบบมาตราสวน
ประมาณคา (Rating Scale) ตามวิธี ของลิเคิรท ( Likert ) ซึ่งมี 5 ระดับ การวิ จัยครั้งนี้ไดกําหนดเกณฑการประเมิน
ความเหมาะสมของแผนการจั ดการเรียนรู การแกโจทยป ญหาคณิตศาสตร สํ าหรับนักเรียนชั้นประถมศึ กษาปที่ 2
โดยใช คาความเหมาะสมมีคาเฉลี่ย 3.51–5.00 เปนเกณฑตัดสิน ถือเป นแผนการจัดการเรียนรูที่ ใชได
2.6 นําแผนการจั ดการเรียนรูที่ปรับปรุ งแลวไปทดลองนํารอง จํานวน 3 แผน