full2010.pdf - page 1707

1669
โดยการจัดกระบวนการเรียนรู ที่คํานึงถึ งความสนใจ และความถนัดตามความแตกตางระหวางบุ คคล สามารถ
เรี ยนรูและพัฒนาตนเองอยางตอเนื่ องตลอดชีวิต และนําวิธี การเรียนรูไปใช ในชีวิตจริงได จากขอมูลผลสัมฤทธิ์
ทางการเรี ยนวิชาคณิตศาสตร ในปการศึกษา 2549 ของนั กเรียนระดับประถมศึกษาปที ่ 2 ที่เขตพื้ นที่การศึกษาเปนผู
ออกข อสอบ ในสวนของเขตพื้นที่การศึกษาป ตตานี เขต 2 มีคะแนนผลสัมฤทธิ์เฉลี่ ยรอยละ 52.07 ในส วนระดับ
อําเภอมายอมี คะแนนผลสัมฤทธิ์ เฉลี่ยรอยละ 56.93 เมื่อพิจารณาในภาพรวมพบวาจะตองพัฒนาการเรียนการสอน
ในกลุมสาระคณิตศาสตรใหมากยิ่งขึ้น (สํ านักงานเขตพื้นที่การศึกษาปตตานี เขต 2, 2550)
กกกกกกกกแบบฝกทักษะเปนสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับวิชาคณิ ตศาสตร (กรมวิชาการ, 2545) การใช
แบบฝ กทักษะชวยพัฒนาทักษะการเรียนรูของผูเรียน กอให เกิดนิสัยรักการอาน รักการคนควา เพิ่ มพูนทักษะการ
อาน การคิดวิเคราะห อยางเป นระบบ จากการศึกษาเอกสารการจัดการเรียนการสอนโดยใช แบบฝกทักษะ พบวา
ทํ าใหผูเรียนทุกคนมี โอกาสประสบความสําเร็จในการเรียนเทาเทียมกั นตามความถนัดของตนเอง และเปนเครื่ องมือ
ที่ ชวยให ผูเรียนเกิดความเข าใจเนื้อหาที่ดียิ่งขึ้น (ฉวีวรรณ กี รติกร, 2537) ทั้งนี้เพราะแบบฝกทักษะได แบงการฝ ก
ออกเปนเนื้ อหายอย ๆ เริ่มจากเนื้อหาที่ง ายไปสูเนื้อหาที่ยาก ทําใหนั กเรียนมีโอกาสไดฝกฝน ไดเรียนรู ดวยตนเอง
พั ฒนาตนเองใหเกิดความชํานาญ ผูเรี ยนควรไดฝกฝนแบบฝกหัดหลายรูปแบบหลายลักษณะ และมี ปริมาณเพียงพอ
กกกกกกกกคณิ ตศาสตรเปนวิ ชาที่ตองใชการฝกฝน และเปนนามธรรม การสร างแบบฝกทักษะเพื่อพัฒนาการเรียน
การสอนคณิ ตศาสตร จึงเปนการช วยใหผูเรี ยนไดฝกปฏิบัติทําใหเกิดทักษะกระบวนการสูงขึ้น โดยเฉพาะทักษะการ
คิดคํานวณ และทั กษะการแกป ญหา การแกโจทยปญหาคณิตศาสตร ซึ่งเป นเนื้อหาที่ตองใช ความรู ความเข าใจ
และด านทักษะ ซึ่ งแสดงวาคณิตศาสตรเปนวิ ชาที่ตองใชเวลาในการฝกฝนตองใชเวลาในการทําความเขาใจ
กกกกกกกกดวยเหตุผลดังกลาว ผูวิจัยจึงสนใจพั ฒนาแบบฝกทักษะการแก โจทยป ญหาคณิตศาสตรสําหรับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 และศึกษาความสามารถในการแกโจทย ปญหาคณิตศาสตรของนักเรียนกอนและหลังการใช
แบบฝกทักษะวาแตกตางกันหรือไมอย างไร ผลการวิจัยในครั้งนี้จะชวยสงเสริมการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร
พั ฒนาความสามารถในการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร และเปนแนวทางในการพัฒนาแบบฝ กทักษะในเนื้อหาวิชา
และระดับชั้นอื่นใหมีประสิ ทธิภาพยิ่งขึ้นตอไป
ª´˜™»ž¦³Š‡r°Š„µ¦ª·‹´¥
1.dเพื่อพั ฒนาแบบฝกทักษะการแกโจทย ปญหาคณิตศาสตร เรื่องการแกโจทยป ญหาการบวกและการลบ สําหรับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ที่มีประสิทธิ์ภาพ 2 1 / EEตามเกณฑมาตรฐาน75/75
2.dเพื่อเปรียบเที ยบความสามารถในการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร ของนักเรี ยนชั้นประถมศึ กษาปที่ 2
กอนและหลังการใชแบบฝกทักษะการแกโจทยปญหาคณิตศาสตร เรื่องการแกโจทยปญหาการบวกและการลบ
3.dเพื่อศึกษาดัชนีประสิทธิผลของแบบฝกทักษะ การแกโจทยปญหา คณิตศาสตร เรื่องการแกโจทยปญหาการ
บวกและการลบ สํ าหรับนักเรียนชั้นประถมศึ กษาปที่ 2
¦³¥³Áª¨µš¸ÉčoĜ„µ¦š—¨°Š
ทํ าการทดลองในเวลาเรียนในภาคเรียนที่ 1 ป การศึกษา 2551 ใชเวลาในการทํากิจกรรม 12 ครั้ง ครั้งละ 1
ชั่วโมง ประกอบดวย 1) ทดสอบก อนเรียน 1 ชั่วโมง 2) ทดลองตามแผนการจัดการเรียนรู 10 ชั่ วโมง และ3)
ทดสอบหลังเรียน 1 ชั่วโมง รวมทั้งหมด 12 ชั่วโมง