full2012.pdf - page 608

5
ถูกตองแตไมครบถวนเพราะการทดลองเปนเพียงประจักษพยานหนึ่งของความรูทางวิ ทยาศาสตร สอดคลองกั บผลการวิจัย
ของ Seung, Bryan, and Butler (2009)
2) ดานการสังเกต ลงความเห็นและความมีตัวตนตามทฤษฎีทางวิ ทยาศาสตร ซึ่งการสั งเกตเปนการรวบรวมผาน
ประสาททั้ งหาหรือผ านเครื่องมื อเพื่อขยายขีดจํากัดของอวัยวะรับสัมผัส การลงความเห็นเป นการตีความขอมู ลจากการ
สั งเกต และความมีตัวตนตามทฤษฎีทางวิ ทยาศาสตรซึ่ งมนุษย เชื่อวามี สิ่งนั้ นเนื่องจากมีประจักษ พยาน เชน อะตอม
ครูสวนใหญ (9/17) มีมุมมองในระยะปรับเปลี่ยน ตัวอยางคําตอบ “การไดมาซึ่งขอสรุปโครงสรางอะตอม นั กวิทยาศาสตร
จะใชวิธี การเฝาสังเกต และทดลอง รวบรวมขอมู ล และบันทึกผล ” (F011) ทั้งนี้จากคํ าตอบอยูบนพื้นฐานของการสังเกต
ทางตรงและทางออม (การทดลอง) โดยไมปรากฏการกลาวถึงการลงความเห็น และความมีตัวตนตามทฤษฎีทางวิทยาศาสตร
3) ด านทฤษฎีและกฎทางวิทยาศาสตร ซึ่ งทฤษฎีและกฎเปนความรูทางวิทยาศาสตรคนละประเภท ทฤษฎีเปน
คําอธิบายปรากฏการณธรรมชาติ มีที่มาจากการตั้งสมมติ ฐานและทดลอง สวนกฎเปนขอสรุปรวมถึงความสัมพันธระหว าง
สิ่งที่สามารถสังเกตได ครู สวนใหญ (9/17) มีมุมมองที่ไมสอดคล องกับมุ มมองธรรมชาติของวิ ทยาศาสตร ตัวอย างคําตอบ
“ทฤษฎีคือ สวนที่เปนเนื้อหาทางวิทยาศาสตร สวนกฎคือ สูตรที่ เปนขอกําหนดตายตัว โดยทฤษฎีสามารถเปลี่ ยนแปลงได
เมื่ อมีเหตุผลสนับสนุ นแตกฎเปลี่ยนแปลงไมได ” (F010) ซึ่งเป นคําตอบที่ผิด ทั้ งกฎและทฤษฎี สามารถเปลี่ยนแปลงได
เมื่อมีหลักฐานใหม มาสนับสนุน สอดคลองกับ McComas (2000) ที่กลาววา กฎและทฤษฎี เปนองคประกอบธรรมชาติของ
วิทยาศาสตรที่ มีผูเขาใจผิดมากที่สุด
4) ด านจินตนาการและความคิดสรางสรรคของความรู ทางวิทยาศาสตร ทั้ งนี้นั กวิ ทยาศาสตรใช ความคิด
สรางสรรคในทุกขั้นตอนของกระบวนการหาความรู ครูบางสวน (4/17) มีมุมมองในระยะปรับเปลี่ยน โดยมีความคิดวา
นั กวิทยาศาสตร ใชจินตนาการและความคิดสรางสรรค ในบางขั้ นตอนเชน ขั้นตอนการสั งเกตและการกําหนดปญหา
สวนใหญ (11/17) มีมุมมองที่ไมสอดคลองกับมุมมองธรรมชาติของวิทยาศาสตร ตัวอยางคํ าตอบ “ในการทดลองนั้น
สิ่ งที่นั กวิทยาศาสตร ตองมี คือ ความรู ความเชี่ ยวชาญ นักวิทยาศาสตรไม จําเป นจะต องมี ความคิ ดสรางสรรคหรื อ
จินตนาการ หรื อถามีก็นอย” (F008) สอดคลองกับงานวิจั ยของ Thye and Kwen (2003) ทั้งนี้เปนเพราะการนําเสนอวิ ธีการ
ทางวิทยาศาสตร มักเปนแบบเสนตรงที่ตายตั ว จึงทําใหคนสวนใหญคิดวา นักวิ ทยาศาสตรปฏิบั ติตามขั้นตอนนั้นๆ อยาง
เครงครัด ไม จําเปนตองใชความคิดสรางสรรค และจินตนาการ (University of California Museum of Paleontology, 2012)
5) ดานการถูกเหนี่ยวนําโดยทฤษฎีของความรูทางวิทยาศาสตร ซึ่งวิทยาศาสตรได รับอิทธิพลและถู กขับเคลื่อน
ดวยทฤษฎีหรือกฎทางวิ ทยาศาสตรที่ ไดรับการยอมรั บในปจจุ บัน ดังนั้นการตั้ งคําถาม การออกแบบวิธี การศึกษา การ
ตีความหมายขอมูลจึ งถูกชี้นําดวยทฤษฎี นั้นๆ นอกจากนี้นั กวิทยาศาสตรยังมีมุมมองส วนบุคคลซึ่งไมสามารถหลี กเลี่ยงได
ครู สวนใหญ (10/17) มีมุมมองไม สอดคลองกับมุ มมองธรรมชาติ ของวิทยาศาสตร โดยตอบไมตรงประเด็นและไม ได
สะทอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร ในดานนี้ ดังตัวอยางคําตอบ “คาดคะเนในหลากหลายทิศทางเพื่อใหสามารถทดสอบได
หลากหลายเพื่อใหเกิดความชัดเจนมากขึ้น” (M016)
6) ดานมิติทางสังคมและวั ฒนธรรมของวิทยาศาสตร ซึ่งวิทยาศาสตรเปนกิ จกรรมของมนุษย และได รับ
อิทธิพลโดยสังคมและวัฒนธรรมซึ่งนักวิ ทยาศาสตรเปนสมาชิกอยู คุณคาและการคาดหวังของวั ฒนธรรมจึงกําหนดวา
นั กวิ ทยาศาสตรจะทํางาน ตีความ และได รับขอสรุปตางๆ อยางไร ครูส วนใหญ (9/17) มีมุ มมองในระยะปรับเปลี่ ยน
ตัวอยางคําตอบ “วิทยาศาสตร มีความสัมพันธกับสั งคมและวัฒนธรรม โดยเฉพาะสังคมปจจุ บัน มนุษยพึ่ งพาวิทยาศาสตร
มากขึ้นทั้ง ในเรื่ องของการแพทย การดํารงชีวิตต างๆ ” (F005) สอดคลองกับวิ จัยในอดีต (Mellado, 1997) ซึ่งใหขอค น
พบวา อยางนอยวิทยาศาสตร มีสวนชวยสังคมใหเจริญ ครูบางส วน (4/17) มีมุมมองไมสอดคล องกับมุ มมองธรรมชาติของ
วิทยาศาสตรโดยเชื่อวาวิทยาศาสตรมีความสัมพั นธกับสังคมและวัฒนธรรมแตไมสามารถให เหตุผลไดชัดเจน
608
การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิ ทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 22 ประจำปี 2555