full2012.pdf - page 792

1
บทนํา
ป จจุบั นการศึ กษาในประเทศไทยไดใหความสําคัญกั บการเรียนการสอนภาษาต างประเทศเปนอย างมาก
โดยเฉพาะภาษาอั งกฤษและภาษาของประเทศเพื่อนบ าน เชน ภาษาจีน ภาษาญี่ปุ น ภาษาเขมร ภาษาเวียดนาม และภาษา
มลายู เปนต น ภาษาตางประเทศเหลานี้มีหลายสถาบันการศึกษาไดเปดสอนเปนหลักสูตรในระดั บตาง ๆ ใหผูเรียนได
เลือกเรี ยนตามความสามารถและความสนใจของแตละคน ในทางปฏิบั ติการเรียนการสอนภาษาต างประเทศในประเทศ
ไทยจัดใหภาษาอั งกฤษเปนภาษาตางประเทศที่มีความสําคัญมากที่สุ ด ในขณะที่ภาษาอื่นๆ จะไดรับการกลาวถึงในฐานะ
ภาษาต างประเทศที่ควรได รับการส งเสริมใหผูเรียนไดเรียนรูตามความตองการ อยางไรก็ ตามแมว าภาษาอื่ นๆ ใน
สถาบั นการศึกษาจะไมสําคั ญเทากับภาษาอังกฤษ แตผูเรียนควรได รับการศึกษาและการพัฒนาใหมีความสามารถ
ทางดานภาษาตางประเทศอยางนอยสองภาษา
ภาษามลายู เป นภาษาหนึ่ งที่ ได รับการจั ดใหอยู ในหลั กสู ตรการเรียนการสอนภาษาต างประเทศใน
สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศไทยมาเปนเวลาชานาน ภาษานี้นับว าเปนภาษาที่มีความสําคัญไมนอยกวา
ภาษาตางประเทศอื่น ๆ โดยเฉพาะภาษานี้ เปนภาษาที่มีคนใช มากที่สุ ดภาษาหนึ่งทางภาคใตตอนลางของประเทศไทย
และยังเป นภาษาทางราชการและภาษาประจําชาติของประเทศเพื่ อนบานอย างประเทศมาเลเซีย อินโดนีเซีย และบรูไน
ดารุสสะลาม อีกด วย โดยสวนใหญการจั ดการเรียนการสอนภาษามลายูในระดับอุ ดมศึกษาเป นเพียงการจัดหลั กสูตร
ภาษามลายู ซึ่งเปนรายวิชาที่มีเนื้อหาในระดั บพื้นฐานทั่วไป (Basic Malay) แตมีบางสถาบันที่จัดการเรียนการสอนภาษา
มลายู เปนสาขาวิชาเอก หรื อวิชาโท ภาษามลายู ที่ใชในการเรียนการสอนเป นภาษามลายูมาตรฐานโดยใช อักษรรูมี หรือ
อักษรโรมัน (Romani]e Letter) เปนตัวหนังสือในการเขียนถายทอด
อยางไรก็ ตาม ตามหลักภาษาศาสตร ถือวา ภาษาแตละภาษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง ถึ งแมวาภาษาทุ ก
ภาษาประกอบดวยเสียง คํา ไวยากรณ และความหมาย แตส วนประกอบเหลานี้ของภาษาหนึ่งจะมีลักษณะแตกตางไป
จากอี กภาษาหนึ่ง ดังนั้นการเรียนการสอนภาษาตามแนวภาษาศาสตร หมายถึงการเรียนการสอนที่เปนไปตามลั กษณะ
ของภาษานั้นๆ ในกรณีเชนนี้จําเปนอยางยิ่ งที่ผูสอนควรเรียนรูลักษณะและพื้นฐานของผูเรี ยนดวย (ฟุงเฟ~ อง เครือตราชู.
2509 : 1) และถาผูสอนทราบถึงความแตกตางของระบบภาษาก็ จะชวยใหผูสอนทราบถึงปญหาที่ ผูเรี ยนอาจประสบใน
อนาคต ซึ่งจะชวยใหผูสอนไดเพงเล็งและฝกฝนเฉพาะปญหาเหลานั้ นมากเปนพิเศษ (อังกาบ ผลากรกุล. 2523 : 22)
ดั งนั้ น จึ งเปนหน าที่ของนักภาษาศาสตรโดยตรง ที่ จะต องทําการเปรี ยบเทียบลั กษณะทางภาษาเพื่อให
สามารถเห็นถึงความคล ายคลึงและความแตกตางระหวางภาษาหนึ่ง ๆ อีกทั้ งเพื่อจะไดเตรียมเปนหนังสือ บทเรี ยน หรือ
อุปกรณการสอน สําหรับผูเรียนที่พู ดภาษาหนึ่งใหเรี ยนรูภาษาที่สองไดรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ จนกระทั่งสามารถ
นํ าไปใชไดอยางถู กตอง (Lutfi Abas. 1977 : X) เชนเดียวกับการศึกษาครั้งนี้ มี วัตถุประสงค เพื่อตองการศึกษา
เปรี ยบเทียบหมวดคํา โครงสรางวลี และโครงสรางประโยคระหวางภาษามลายูมาตรฐานกับภาษาไทยมาตรฐาน ทั้งนี้ผล
จากการศึกษาระบบภาษาทั้งสองตามแนวทฤษฎีภาษาศาสตรแลว คาดวาสามารถเปนแนวทางในการกํ าหนดเนื้อหาการ
เรียนการสอนภาษามลายูมาตรฐานแกผูเรียนที่พูดภาษาไทยเปนภาษาที่หนึ่งไดในทุกระดับชั้นอีกดวย
วิธีการวิจัย
1. ®¨nŠ o °¤¼¨Â¨³ „µ¦Á„ȝ¦ª¦ª¤ o°¤¼¨
แหล งข อมู ลทางภาษาในประเด็นหมวดคํา โครงสร างวลี และโครงสร างประโยคสําหรั บภาษามลายู
มาตรฐานพิจารณาจากหนั งสือไวยากรณ Nahu Melayu MutaNhir ของ อัสมะห ฮัจยี โอมาร (Asmah Haji Omar.
792
การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิ ทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 22 ประจำปี 2555