full2010.pdf - page 1678

1640
นักเรียนมีความชอบที่จะเรียนวิชานี้ เพราะวานอกจากจะเรียนทฤษฎี แลว ยั งสามารถที่จะลงมือทําการทดลองดวย
ซึ่งทําใหนั กเรียนมีความเข าใจในเนื้อหามากขึ้น และได ฝกการสังเกต มี เหตุผล ฝ กการแกป ญหา และความรูที่
ไดจากการทําการทดลองดวยตนเองนั้ นจะมีความสําคัญ และสรางความเขาใจมากกวาที่นั กเรียนจะนั่งฟงครูผูสอน
บรรยายเพียงอยางเดี ยว ดังนั้น จะเห็นไดวา การทําวิจัยเกี่ยวกับการผลิตสื่อการเรียนการสอนนั้นมีความสําคัญตอ
การจัดกระบวนการเรียนการสอน
3.2 Ážd—Áªš¸™°—šÁ¦¸ ¥œ„´‡¦¼Ÿ¼o¦nª¤ª·‹´ ¥Á¡ºÉ°¡´ •œµ„¦³ªœ„µ¦‹´—„µ¦Á¦¸¥œ„µ¦°œ¢d ·„rÄ®o
œnµœÄ‹Â¨³¦oµŠÄ®oÁ—È„Á¦¸¥œ¦¼o—oª¥˜œÁ°Š ŗoo°¦»ž—´Šœ¸Ê
สําหรับรูปแบบการสอนที่ทําใหนักเรียนสนใจที่จะเรี ยนมากขึ้นนั้น ขึ้นอยูกับการจัดกระบวนการเรียนการ
สอนของครูผูสอน และนักเรียนหองตนๆ กับหองทายๆ ก็แตกตางกัน รูปแบบการสอนมีดังนี้
3.2.1. „µ¦°œÂš—¨°Š จะทําใหนักเรียนไดรับประสบการณตรง ฝกทักษะกระบวนการ
ทางวิทยาศาสตรและใชวิธีการในการแกป ญหา อีกทั้งนักเรียนมีส วนรวมในการใชประสาทสัมผั สไดอยางเต็ มที่
เปนการเป ดโอกาสใหนักเรียนไดคนพบหลั กการดวยตนเอง เกิ ดการเรียนรูอยางแทจริงและจดจําไดนาน และยัง
สงผลใหนักเรียนมีเจตคติที่ ดีตอวิทยาศาสตรและการเรี ยนวิทยาศาสตรไดดีขึ้น การสอนแบบทดลองสอนไดดีกับ
นักเรียนหองตนๆ มากกวาหองท ายๆ เพราะนักเรียนมีความรับผิดชอบมากยิ่งขึ้น ชุดการทดลองที่นั กเรียนชอบ
มากที่สุด จะเป นชุดการทดลองแสง เพราะชุดการทดลองแสงจะชวยให นักเรียน เขาใจไดดีขึ้นว า ภาพเสมือนฉากรับ
ภาพไมได แตถาภาพจริงฉากรับได ซึ่งจากการทําการทดลองในชุดการทดลองแสง เมื่อนํากระจกราบมาวางไว
ดานหนาวัตถุนั กเรียนสามารถมองเห็นไดชัดเจนว า ภาพที่เกิดจากกระจกราบจะเปนภาพเสมือนเสมอ นอกจากชุด
การทดลองแสงแล วยังมี ชุดการทดลองเรื่ องความถี่เสียง จากที่นั กเรียนไดทําการทดลองนั้ นจะพบวานักเรียนสามารถ
อธิบายได วา ความถี่มาก เปนเสียงแหลม ความถี่นอยเปนเสียงทุม นักเรียนสามารถบอกขอแตกตางระหวางเสียง
แหลมกับเสียงทุมได สวนชุ ดแสดงสนามแมเหล็ กจะทําใหนั กเรียนไดเห็นลักษณะของสนามแมเหล็กจริ งๆวามี
ลักษณะอยางไร ส วนชุดขดลวดนิโครมนักเรียนจะสนุกมากและเกิดคําถามขึ้นมากวาทําไมเวลาเลื่ อนขวดลวดใหยาว
ไฟจึงสวางนอยลง ซึ่งเมื่อนักเรียนไดทดลองก็จะเห็นความสัมพั นธระหวางระยะทางกับความสวางของหลอด แตใน
การสอนแบบทดลองนั้นครูผูสอนไมควรกําหนดวิธีการทดลองมาให นักเรียนลวงหนา เพราะการทําการทดลองตาม
วิธี การที่กําหนดมาแลวนั้นจะไม สงเสริมใหนั กเรียนไดใชความคิดในการแกป ญหาหรือหาคําตอบเลย จะเปนการทํา
ตามคําสั่ งที่ครู ผูสอนกําหนดใหเทานั้น ดั งนั้นการสอนแบบทดลองที่ ดี ควรใชวิธีตั้งคําถามเพื่อใหนั กเรียนไดสังเกต
และหาความสัมพั นธของปริมาณและทางฟสิกสที่ เกี่ยวข องในเนื้อหานั้ นๆจะดีกวา โดยตั้งคําถามแลวใหนักเรียน
ทดลองใช อุปกรณ ฝกการสังเกตดูการเปลี่ยนแปลงของตัวแปรตางๆ จนสามารถสรุปถึงความสัมพันธของตัวแปร
เหล านั้นได โดยเปดโอกาสให นักเรียนไดคิดวิธี การทดลองและหาคําตอบเอง ซึ่งการสอนลั กษณะนี้ จะสงเสริม
กระบวนการเรี ยนรูของนักเรียนไดเปนอยางดี
3.2.2. „µ¦°œÂ¦¦¥µ¥ การสอนแบบบรรยายนั้นจะเกิ ดผลดีทั้งนักเรียนหองตนและหอง
ท าย โดยเฉพาะเนื้อหาที่เปนทฤษฎี นั้นครูผูสอนจะตองสอนแบบบรรยายดวย ซึ่งการสอนแบบบรรยายนั้นจะเกิ ด
ผลดีตอครูผูสอนเปนอยางมากเพราะสามารถสอนเนื้อหาได มากอยางมี ประสิทธิภาพ และสามารถเนนย้ํ าประเด็นที่มี
ความสําคัญ สามารถอธิบายใหชัดเจนได อีกทั้งประหยัดเวลาในการสอนเปนอยางมาก และที่สําคัญการสอน
แบบบรรยายนั้นถาครู ผูสอนมีการเตรียมมาเปนอยางดี และมีการถายทอดที่ ดีก็จะทําใหนักเรียนมีความเขาใจใน