full2010.pdf - page 1679

1641
เนื้อหาเปนอยางมากและยังสงเสริมใหนั กเรียนสนใจในการเรี ยนมากขึ้น แตถาครู ผูสอนสอนแบบบรรยายไมคอยดี
เทาไร ก็จะสรางความเบื่อหน ายแกนักเรียนไดดวย เพราะเปนรู ปแบบการสอนที่ไมคํานึงถึงความแตกตางระหวาง
บุคคล และยังทําใหไมสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนไดตลอดเวลา นอกจากนั้นแล วการสอนบรรยายจะ
เหมาะกับเนื้อหาที่มีการคํานวณ สอนในการแกโจทยปญหา ซึ่ งจะชวยใหนั กเรียนไดฝกทักษะการแกโจทยปญหาได
3.2.3. „µ¦°œÂµ›·˜ การสอนแบบสาธิตเป นการสอนที่ประหยัดเวลาและกําลังของการ
เตรียมเครื่องมื อ ประหยั ดเวลาการสอน และช วยทําใหนั กเรี ยนมีความสนใจในการเรียนของนักเรี ยนไดดวย
โดยเฉพาะนักเรียนหองทาย รูปแบบการสอนแบบสาธิตในบางเนื้อหาจะไดผลมากกวาการสอนแบบทดลอง เพราะ
ครูผูสอนสามารถควบคุมนักเรียนระหว างการสาธิตได และเปนการชวยประหยัดเวลาในการสอนไดมากกว าการ
สอนแบบทดลอง แตก็จะมี ขอจํากัด เพราะว าบางครั้งการสอนแบบสาธิตนั้ น นักเรียนจะไมสามารถมองเห็นได
อยางทั่วถึง และนักเรียนไมสามารถใชประสาทสัมผัสที่สํ าคัญไดครบทุกดาน
ดังนั้นในการสอนวิ ชาฟสิกสควรเลือกรูปแบบการสอนใหเหมาะสมกับเนื้อหา โดยถาเปนเนื้อหา
เริ่มตน หรือการนํ าเขาสูบทเรียนเพื่ อจะชี้ใหเห็นความสัมพั นธของตั วแปรตางๆ ที่ไมซับซ อนเกิดไป ในนักเรียน
สามารถทดลอง และสืบเสาะหาความรูได จากอุปกรณการทดลอง ก็ควรจะใชวิธี การสอนแบบทดลองเพราะจะทําให
นักเรียนสนุกในการเรียน เพิ่ มทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรและสงเสริมการคิดวิ เคราะหและกระตุนการเรียนรู
ใหนักเรียนไดคนหาคําตอบได สวนในเนื้อหาที่มีการทดลองที่ซับซ อนอาจใชวิธีการสอนแบบสาธิต เนื่องจากถาให
นักเรียนไดทดลองดวยตั วเองอาจจะทําใหไดคําตอบหรือขอมู ลที่คลาดเคลื่อน หรือนักเรียนไมสามารถหาคําตอบได
ดวยตนเอง ซึ ่งจะสงผลให นักเรียนเกิดมโนทัศนที่คลาดเคลื่อนได สวนเนื้อหาที่เปนเนื้อหาที่ ซับซอน ใชทั กษะทาง
คณิตศาสตรในการแกปญหา ก็ควรสอนแบบบรรยาย ควบคู กับการยกตั วอยางโจทยป ญหาใหนั กเรียนไดรวม
วิเคราะหและแกโจทยป ญหารวมกั น
¦»žŸ¨„µ¦ª·‹´¥
จากการทดลองสรุปไดวา โรงเรี ยนเอกชนสอนศาสนาอิสลามสวนใหญขาดแคลนอุปกรณการทดลองทาง
ฟสิกส และครู ผูสอนก็ไมใหความสําคัญในการจั ดการสอนแบบการทดลอง ไมสงเสริมใหนักเรียนไดคนหาคําตอบ
ดวยตนเอง จึ งทําใหนั กเรียนรูสึกว าฟสิ กสเปนเรื่องไกลตัว ยาก ไมนาเรียน ซึ่งในความเปนจริงแลวฟ สิกสเปนเรื่องที่
อยูรอบตัวเรา ครูผูสอนยังไมสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาฟ สิกสที่สอนกับชีวิตประจําวันได ครู ผูสอนยังขาดความรูใน
การคิดคน และประดิษฐอุปกรณการทดลองทางฟสิกสขึ้นใช เอง โดยอาศัยวัสดุและเครื่ องมือที่อยูใกล ตัวได งานวิจัย
ชิ้นนี้สามารถพัฒนาครูใหมีความรูและสามารถคิดคน ผลิตสื่อทางฟสิกส ได จํานวน 13 ชุดการทดลอง นอกจากนั้น
แลวยังสามารถออกแบบกิจกรรมการสอนที่เหมาะกั บเนื้อหาตางๆได โดยเฉพาะกิจกรรมการสอนแบบการทดลอง
ซึ่งจากการนําเอาเครื่ องมือที่ประดิษฐขึ้นไปใชสอน นั้นทําใหนั กเรียนมีเจตคติตอวิ ชาฟสิกสสูงขึ้น นักเรียนรูสึกชอบ
และสนุกในการเรียนวิชาฟสิกสมากขึ้น นักเรียนสามารถทําการทดลองและคนพบความสัมพั นธหรือคนพบคําตอบ
ไดดวยตนเอง ซึ่งสอดคลองกั บ Richardson (1958 : 67-77) ไดกลาวถึงการทํากิจกรรมจะชวยให ผูเรี ยนไดเรียนรู
ปรากฏการณตางๆ และทําใหผูเรียนมีความรู ความเข าใจในขอเท็จจริง หลักการ มโนมติ และขอสรุปตางๆของ
วิทยาศาสตรได นอกจากนั้นแลวการสอนแบบทดลองยั งสามารถพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรใหกับ
นักเรียนไดอีกดวย อาทิเชน ทักษะการสังเกต การจดบั นทึก การคิดวิ เคราะห การหาความสัมพั นธ ซึ่งทักษะเหลานี้