การประชุมวิชาการและผลงานวิจัย มหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 17 2550 - page 681

4. การดําเนินการสอน กลุมผูสอนหรือกลุมพี่ ไดดําเนินการสอน โดยใชนิทาน การใช กรณีศึกษาของผูที่มี
สุขภาพช องปากดี และผู มีปญหาสุขภาพในชองปาก และการฝกทักษะปฏิบั ติการแปรงฟน
5. การประเมินผล จากการประเมินผลการจัดการเรียนรูแบบมีสวนรวมในรูปแบบพี่สอนน องเรื่องการ
สงเสริมสุขภาพฟน
กลุมผูสอนได เลือกการสอนวิธี การสงเสริมสุขภาพชองปาก เนื่องจากปญหาทันตสุขภาพของเด็ กวัยเรียนใน
พื้นที่อําเภอปาพะยอม และจังหวัดพัทลุงเปนปญหาที่สําคัญ ผลจากการดํ าเนินการพบวา กลุมเด็กวัยเรียนที่เปนกลุม
ทดลอง 1 หองเรียน จํ านวน 23 คน และกลุมที่ 2 จํานวน 22 คนใหความสนใจ และเกิ ดทักษะในการปฏิบัติ ดานการแปรง
ฟน และการส งเสริมสุ ขภาพฟนที่ถูกตองมากขึ้น มีความรู เรื่องทันตสุขภาพมากขึ้น และมีแนวโนมของการดูแล และ
สงเสริมสุขภาพชองปากมากขึ้น หากไดรับการกระตุนอยางตอเนื่ อง
บรรยากาศของการจัดการเรียนรู แบบมีสวนร วม พบวา ผูเรียนเกิดความสนใจจากกิจกรรมตางๆ ที่ได เตรียมใน
การสอน เชน การใชเพลง การใชเกมส การเสริมแรง การใหรางวัล การใชนิ ทาน ซึ่งเปนกิจกรรมที่เปนสิ่งที่กลุมเป าหมาย
ใหความสนใจ
จากการกําหนดเป าหมายการพัฒนาผูเรียน ตามแนวปฏิรูปการเรียนรูที่วา “ผูเรี ยนเปนศูนย กลาง” จึงนําไปสู
กระบวนการจัดการเรียนรูแบบมีสวนรวม เพื่อนําไปสู การปฏิบั ติ ดังนี้
1. กลุมเป าหมายหรือกลุมผูเรียนไดรับความรู ความเข าใจ และมีความสุ ขจากการจัดกระบวนการเรียนรูแบบ
มีสวนรวม เพื่อสรางเสริมสุขภาพชองปาก และเกิดทักษะการปฏิ บัติในการแปรงฟ นที่ถูกตอง โดยการสังเกตการแปรง
ฟนจากนั กเรียนทั้งหมด 45 คน แปรงฟนไดถูกตอง 43 คนหลังจากได รับการสอน และสาธิ ต อีก 2 คนไดรับการฝก
ปฏิบั ติเพิ่มเติม และสามารถแปรงฟนไดถูกตอง
2. กลุมผูสอนเกิดการเรียนรูในกระบวนการจั ดการเรียนรูแบบมีส วนรวมในรูปแบบพี่สอนนอง เพื่อสร าง
เสริมสุขภาพ โดยเกิดความรูและเขาใจในหลักการของการสอนแบบมีสวนรวม และสามารถจัดกระบวนการสอนแบบมี
สวนรวมได ถูกตอง
ขอเสนอแนะจากการศึกษา
1. การสรางความเขาใจในการเตรียมกลุมผูทําหนาที่ สอน ในการศึกษาครั้งนี้ใชการอบรมในรูปแบบการ
บรรยายเพียงอยางเดียว ซึ่งอาจทํ าใหกลุมผู ทําหนาที่สอนไมได ฝกทักษะการเตรียมการสอน หรือการเรียนรู หรือขาด
ความเขาใจแบบลึกซึ้งแบบผูมีประสบการณ จริงในการจั ดการเรียนรูแบบมีสวนรวมได
2. การทําความเขาใจกับกลุมเป าหมาย หรือกลุมผูเรียน เปนปจจัยและกระบวนการที่ สําคัญ เนื่องจากเปน
ปจจัยที่ชวยกําหนดรู ปแบบ และกิจกรรมการเรี ยนการสอน เชน ความสามารถในการอาน การสื่อสาร การบอก การใช
ภาษา โดยเฉพาะอยางยิ่ง หากผูสอน และผูเรียนมีความตางกันดานภาษา ที่ เปนภาษาถิ่นเฉพาะ อาจทําใหเกิดความเขาใจ
ไมถูกตองในการสื่ อสาร และการจัดการเรียนรูได
3. การวางแผนติดตามและประเมิ นผล เนื่องจากการศึกษาครั้งนี้ไมไดเตรียมแผนติดตามและประเมินผลใน
ระยะยาว เนื่ องจากขอจํากัดของเวลา จึงทําใหกระบวนการติดตาม กระตุ นเตือน และการสรางความตอเนื่องขาดหายไป