เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 957

8
เปนพื้นที่ในการสื่อสาร และเป นการสนทนาผานการเขียนที่ไมมีเวลาเปนเงื่ อนไข ผูเรียนมี โอกาสใครครวญเรื่องราวของ
ตนเองในแงมุ มตาง ๆ ซึ่ งนอกจากประสบการณความรู มากมายนอกชั้นเรียนแลวยังไดฝกกระบวนการการคิด การฟง
การพูด การอ าน และการเขียนจนดีขึ้นตามลําดับ ไดฝกความเปนผูนํ า กลาที ่จะตัดสินใจ กลาคิดและแสดงความคิดเห็น
ในเรื่องที่ถูกตองเหมาะสม ไดรูจักการทํางานเปนทีม เกิดการปรับตัวใหเขากับเพื่อนตางวิชาเอก ตางคณะ และมิตรภาพที่
หยิบยื่นใหกัน เปนต น เสียงสะทอนการเปลี่ยนแปลงจากขางในจิตใจทําใหทุกคนตางรู สึกไดถึงคุณค าของกิจกรรมที่
ปฏิบั ติรวมกันมาในกระบวนการวิจัย
สรุปผลการวิจัย
การคนพบความสํ าเร็จในการพัฒนาความสามารถในการคิดของผู เรียนเกิดจากการผสมผสานวิ ธีการที่
หลากหลาย ทั้งการจัดการความรู การเรี ยนรูรวมกันด วยการปฏิบั ติ การเก็บรวบรวมขอมูลเชิงคุ ณภาพ และการวิจั ย
ปฏิบั ติการเพื่ อพัฒนาการเรียนรูและเปลี่ยนแปลง ซึ่งนับวาเปนทั้งเครื่องมื อและวิธีการที่เหมาะสมวิ ธีหนึ่ง เนื่องจาก การ
ออกแบบการจัดการเรียนรู ผูวิจัยใชบริบทชุ มชนเปนแหลงเรียนรูของผู เรียน และใชโจทย บูรณาการที่ มีความเกี่ยวเนื่อง
และตอเนื่อง (Sequence) ทั้งภาคทฤษฎีและประสบการณจริงในภาคปฏิ บัติเราพลังให เกิดกระบวนการเรียนรูการคิดใน
แบบตางๆ อีกทั้งผูเรี ยนยังไดเรียนรูวิธี การจัดการความรูจากประสบการณตรงวา แหลงความรูไมได มีอยูเฉพาะในตัวครู
ในตําราเรี ยน หรือในห องเรียนเท านั้น แตมีอยู ในตัวคนทุกคนและมี อยูในวัตถุ หรือชิ้นงานที่สร างสรรคดวยน้ํ ามือของ
มนุ ษยในรูปลั กษณที่ หลากหลาย วิธี การดั งกลาว สามารถนําไปสอดแทรกปรับใชในการเรี ยนการสอนภาษาไทยและ
รายวิ ชาตางๆ ในระดับอุดมศึ กษาและระดับอื่นๆ ได อีกทั้ง การวิจัยนี้ ไมเพียงตอบโจทยบู รณาการที่พัฒนาความสามารถ
ในการคิ ดของผูเรียนเท านั้น แตยังขยายผลความรูจากชุมชนและสังคมสูมหาวิทยาลัย ซึ่งอาจใชกระบวนการเรียนรู ใน
ลักษณะการวิจัยแบบนี้พั ฒนาศักยภาพผูเรี ยนในเรื่องอื่นๆ หรือด านอื่นๆ นอกจากนั้น การวิจัยนี้ ยังสะท อนใหเห็นการ
เปลี่ ยนแปลงการจัดการเรียนรูอย างนอยใน 3 ดานคื อ เปลี่ยนแปลงวิธี คิดของผูสอนที่ใหความสําคัญกับบริบทภายนอก
โดยนําไปสู การเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรี ยนการสอนที่ไม แปลกแยกจากชุมชนและใชชุมชนเปนฐานการเรี ยนรู
เปลี่ ยนแปลงกระบวนการเรียนการสอนที่ใหความสําคัญกับผูเรียนโดยใหผูเรียนมีสวนร วมในการพัฒนาการเรียนรูของ
ตนอย างตอเนื่อง และใชกระบวนการเรียนการสอนเปลี่ ยนแปลงวิธีคิดของผูเรียน คือ การรูจักที่จะเรี ยนรูจากคนอื่นอยาง
ออนนอมถอมตน ในขณะเดียวกั นไดเรี ยนรูตนเองไปดวย
คําขอบคุณ
งานวิจัยนี้ ไดรับการสนับสนุนการวิจัยจากงบประมาณเงินแผนดิน ประจําป 2552 มหาวิทยาลัยทักษิณ
ขอขอบคุณ ศาสตราจารยชวน เพชรแกว ที่กรุ ณาใหความอนุเคราะห เปนผูทรงคุณวุ ฒิในการอ านงานวิจัยเรื่องนี้
เอกสารอางอิง
ประเวศ วะสี. (2552). ระบบการศึ กษาที่แกความทุกขยากของคนทั้งแผนดิน. ใน จิ ตตปญญาศึกษา, (19-66).
กรุงเทพฯ : สถาบันสงเสริมการจัดการความรูเพื่อสังคม (สคส.).
สํานั กงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). สรุปผลการดําเนินงาน 9 ป ของการปฏิรูปการศึกษา
(พ.ศ.2542 – 2551). กรุงเทพฯ : วี .ที.ซี . คอมมิวนิเคชั่น.
โอฬาร ไชยประวัติ. (2552). การเสวนาเรื่อง ยุทธศาสตรการยกคุณภาพ อันเนื่ องจากผลการประเมินคุณภาพ
การศึกษา. ใน รายงานสืบเนื่ องจากการเสวนาวิชาการ เรื่อง “ผลิดอก ออกผล...9 ป แหงการปฏิรูป
การศึกษา, (33 – 40). (พิมพครั้ งที่ 3). กรุงเทพฯ : สถาบันวิจัยและพัฒนาคุณภาพ (สวพ.) และ
สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึ กษา (องคการมหาชน).