การประชุมวิชาการและผลงานวิจัย มหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 17 2550 - page 202

8
approach) คือพัฒนาทั้ งเด็กและผูปกครองของเด็ก โดยในชวงนี้เน นการพัฒนาผู ปกครองเด็กให มี
คุณภาพชีวิตที่ดีขึ้ น เพราะพอแมเหลานี้เรียนหนังสือนอย หรือตกซ้ําชั้น โครงการ Head Start จึงมีการ
สงเสริมใหพ อแมเรี ยนหนังสือเพิ่มเติม พรอมกับหางานใหทํา ซึ่ งอาจเปนงานในโครงการ Head Start
เองที่นับวันจะขยายตัวมากขึ้น (เชน จางทําอาหาร 3 มื้อแกเด็ กและครอบครัว จางไปสงอาหารตามบาน
ที่ เขาโครงการ หรื อจางทําอุ ปกรณการเรียนการสอน) และยั งมี การสอนการใชคอมพิ วเตอรแก
ผูปกครองเหล านี้ด วย นอกจากนี้ยังมี การสอนทักษะที่สําคัญแกผู ปกครองในการอบรมเลี้ยงดู เด็ก เชน
สอนวิธี การอบรมเลี้ยงดูเด็ กอยางถูกวิ ธี ให มารับบริ การอาหารกลางวันที่มีคุ ณคาทางโภชนาการ และ
ประกอบขึ้ นเปนอาหารจานร อน ตลอดจนใหคํ าปรึ กษาทั้ งทางโภชนาการและทางสุขภาพจิตแก
ผูปกครอง มี บริการตรวจสุ ขภาพกาย และใหบริการประกั นสุขภาพที่ราคาย อมเยาแกครอบครัวด วย
งานในสวนนี้จึงทํ าใหโครงการ Head Start ขยายขอบเขตกว างขึ้นมาก และมีการสร างเครือขายความ
ชวยเหลือกับองคกรตางๆ ซึ่งเปนการพัฒนาพอแมเด็กอยางคอนข างครบวงจร โดยคาดวาการพัฒนาพอ
แม เด็ก จะเป นการพัฒนาเด็ กไปในตัวด วย นอกจากนี้ผลการสํ ารวจยังพบอี กว า พอแมที่ ไดรับการ
ชวยเหลือจากโครงการ มีความพอใจในชี วิตมากขึ้ น ลดความรูสึกวิตกกั งวล และความซึมเศรา ตลอดจน
ความเจ็บป วย จนมีสุขภาพกายและสุขภาพจิตที่ดี ขึ้นกวาแต กอนมาก (Hale, Seitz, & Zigler, 1990;
Parker, Piotrkowski, & Peay, 1987; Singh, 2003)
นอกจากนี้ในป ค.ศ. 1975 Edward Zigler ไดเสนอแนะใหมีการควบคุ มคุณภาพโครงการดวย
การจัดตั้งมาตรฐานที่เรียกวา Program Performance Standards เพื่อเป นแนวทางในการประเมินโครงการ
อยางมี มาตรฐานตรงกันทั่วประเทศ โดยแต ละศูนยของโครงการจะต องเขี ยนเคาโครงแผนงานและ
งบประมาณทุกๆ 3 ป เพื่อของบประมาณจากรัฐบาลกลาง
ชวงป ค.ศ. 1990 ถึง ค.ศ. 2000
ในชวงนี้นั กวิ ชาการยังเพิ่มความสนใจเกี่ ยวกับการทํ าวิจัยที่ ศึกษาครู ผู ดูแลเด็กในโครงการ
Head Start อี กดวย เนื่ องจากในชวงแรกๆ ของการดําเนินโครงการนั้น นักวิ จัยพบผลดีของโครงการที่
เกิดขึ้นกับเด็ก จึงทําใหพ อแมเด็ กนิยมนําลูกของตนมาเขาโครงการ ฯ มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งผลการวิจัยใน
ระยะหลังจากนี้ กลั บพบผลดี ที่น อยกวาชวงต นของโครงการ การที่ ผลดีที่ เกิ ดกั บเด็กลดลงนั้ น
นักวิ ชาการไดตั้ งขอสั งเกตวา อาจเป นเพราะคุณภาพของครูผู ดูแลเด็ก โดยในช วงแรกของโครงการ มี
ครู 1 คน และผูช วย 2 คน ทําหนาที่ดู แลเด็กกลุมละ 15-25 คน (Ripple, Gilliam, Chanana, & Zigler,
1999) หรืออัตราสวน ครู:เด็ก คือ 1: 15 แตเมื่อโครงการไดรับความนิยมทําใหครูตองรับผิดชอบเด็กใน
จํานวนที่มากขึ้ น ซึ่งอาจทําใหดูแลเด็กได ไมทั่วถึง และตองรับครู เพิ่มขึ้นเป นจํานวนมากที่ด อยคุณภาพ
ดวย (Tarullo, Ziill, Hubble-McKey, Resnick, et al., 2002)
นอกจากนี้ยังไดมีการสํ ารวจคุณภาพชีวิตของครู และพบวา ครูในโครงการ Head Start มี รายได
เฉลี่ ยนอยกวา ครูในโรงเรี ยนปกติ ดังนั้นจึงไมมีครู ที่มีความรู ความสามารถสูงอยากเขามาเป นครูใน