เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 862

6
ถือ สะทอนใหเห็นวาผูบริหารเปนผูเห็นประโยชนสวนรวมมากกวาประโยชนสวนตัว และรับฟงความคิดเห็น ซึ่ง
สอดคลองกั บผลการวิจัยของ Robert (1984 อางใน เศาวนิ ต เศาณานนท.2545) ไดศึกษาผูนํ าแบบแปลงรูป (Transformal
Leadership) พบวา ผูบริหารโรงเรี ยนมีประสิทธิภาพสูง เพราะเปนผูที่สามารถตัดงบประมาณตางๆให นอยลง ในขณะที่
ยังมีงานพั ฒนา การริเริ่มงานใหมๆ ทํ าใหบุ คลากรในองคการยกยองในความพยายามในการเปนผูนําของเขา ซึ่งเปนการ
สรางความเชื่อมั่นและความศรัทธาในโรงเรียนอยางแทจริง
4. จากผลการวิเคราะหพฤติกรรมภาวะผูนํ าของผูบริหารที่ส งผลตอสถานภาพการดําเนินงานโรงเรี ยนวิถีพุ ทธ
พฤติกรรมภาวะผูนํามีอิทธิพลรวมกั นตอสภาพการดําเนินงานโรงเรี ยนวิถีพุ ทธ อยูในระดับปานกลาง อยางมีนั ยสําคัญ
ทางสถิติที่ระดั บ .05 โดยพฤติกรรมภาวะผู นําที่มีอิทธิพลสู งสุดคือ พฤติ กรรมภาวะผูนําแบบมีสวนรวม รองลงมาคื อ
พฤติกรรมภาวะผูนําแบบนํ าทาง คาสัมประสิทธิ์พหุคูณระหวางพฤติกรรมภาวะผูนํากับสภาพการดําเนินงานโรงเรี ยนวิถี
พุ ทธเปน 0.663 และพฤติกรรมภาวะผูนําเหล านี้สามารถอธิบายความแปรปรวนสภาพการดําเนินงานโรงเรียนวิถีพุทธ
ไดรอยละ 44.00 เมื่อพิจารณาพฤติกรรมภาวะผูนํ าที่สงผลตอสภาพการดําเนินงานโรงเรียนวิถีพุทธ จําแนกสภาพการ
ดําเนินงานเปนรายดาน มีพฤติกรรมภาวะผูนําที่ สงผล ดังนี้
4.1 ผลการวิเคราะห พฤติกรรมภาวะผู นําของผูบริหารที่สงผลตอสถานภาพการดําเนินงานโรงเรียนวิถีพุทธ
ดานปจจัยนํ าเขา โดยพฤติ กรรมภาวะผูนําที่ มีอิทธิพล พบวา มี 2 แบบ คือ พฤติกรรมภาวะผูนํ าแบบมีสวนรวมและ
พฤติกรรมภาวะผูนําแบบมุงความสําเร็จ เนื่องจากผูบริหารมีคุณลักษณะที่ดี มีความซื่อสัตยจริงใจในการทํางาน มีความ
เขาใจถูกตองในพระรัตนตรัย นับถือศรัทธาในพระพุทธศาสนา สอดคลองกั บสํานั กงานคณะกรรมการการศึกษา
แหงชาติ (2545) ที่กล าววา ความรวมมือของทุกฝายเป นหัวใจในการจัดการศึกษา โดยเฉพาะ พอแม ผูปกครอง
บุคลากรที่เกี่ยวของเป นแบบอยางและตองใหความสัมพันธใกลชิดระหวางบานกับสถานศึกษา ซึ่ งเปนสวนสนับสนุน
พั ฒนาทางดานจิตใจ อารมณ สังคม สภาพโรงเรียนตองสะอาด ร มรื่น สงบเรียบงาย ตองได รับความรวมมือจากชุมชน
และวัดเพื่อพัฒนาผูเรี ยน โดยสอดคลองกับ วิเชียร บุตรสมบัตร (2540 : บทคัดยอ) ไดศึกษาการประเมินโครงการ
โรงเรียนเพื่อชีวิตและสังคมในโรงเรียนมัธยมศึกษาเขตการศึกษา 10 ผลการวิจัย พบวา ความปลอดภัยของอาคารสถานที่
สิ่งแวดลอมมีความสําคัญ สอดคล องกับ สุรสิทธิ์ สิ ทธิอมร(2547 : บทคัดย อ) พบวา การจัดกิจกรรมเพื่อสงเสริมและ
คุมครองสิทธิเด็ก โดยเนนการมีส วนรวมระหวางชุมชน และผูปกครอง
4.2 ผลการวิเคราะห พฤติกรรมภาวะผู นําของผูบริหารที่สงผลตอสถานภาพการดําเนินงานโรงเรียนวิถีพุทธ
ดานกระบวนการ โดยพฤติกรรมภาวะผูนําที่มีอิทธิพล พบวา คือ พฤติกรรมภาวะผูนํ าแบบสนับสนุน ซึ่งการฝกกิ จกรรม
พื้ นฐานชีวิต เปนกิจกรรมที่นั กเรียนมีความสนุกสนานกับการเรียนรู มีการฝกสมาธิกอนเรียน ทําใหนักเรียนมีความ
กระตือรือร นอยากเขารวมกิจกรรม ไดใชแหลงเรียนรูในการศึกษาค นควา ไดนิมนตพระภิกษุ และวิทยากรภูมิปญญา
ทองถิ่ นมาใหความรู สอดคลองกับงานวิจัยของ ปรีชา ริโยธา (2546 : บทคัดยอ) ไดศึกษาการพั ฒนางานสงเสริม
คุณธรรม จริยธรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนตน พบวา หลังการจัดกิจกรรมจนครบ 2 กระบวนการแลว ทําให
นั กเรียนมีระเบี ยบวินัย มี ความซื่อสัตยตอตนเองและผูอื่น มีความเมตตากรุณา เอื้อเฟ อเผื่อแผตอสวนรวม มี ความสํานึก
ในการประหยั ดอดออมมากขึ้น
4.3 ผลการวิเคราะห พฤติกรรมภาวะผู นําของผูบริหารที่สงผลตอสถานภาพการดําเนินงานโรงเรียนวิถีพุทธ
สํานั กงานเขตพื้นที่การศึกษานครราชสีมา ดานผลผลิ ต โดยพฤติกรรมภาวะผูนําที่ มีอิทธิพล พบวา คือ พฤติกรรมภาวะ
ผูนําแบบมีสวนรวม โดยรูจักบริโภคใชสอยปจจัย ในปริมาณเหมาะสม รับประทานอาหารที่สะอาดมี คุณคาทาง