การประชุมวิชาการและผลงานวิจัย มหาวิทยาลัยทักษิณ ครั้งที่ 17 2550 - page 359

4
Abstract
This study developed the instruments to measure basic science competency for students of secondary
grade 1 on the basis of the basic education curriculum of Buddhist Era 2544 (2001 A.D.). The quality of the
instruments was determined and their norms and manuals constructed. The instruments consisted of a 30-item test
to measure environmental understanding, a 30-item test to measure the process of reasoning in search of
knowledge, and a 60-item test to measure scientific attitude. The research sample, by means of stratified random
sampling, consisted of 650 students of secondary grade 1 under the Office of Satun Educational Zone. The research
findings were as follows.
The three instruments to measure basic science competency for students of secondary grade 1 showed
content validity by correspondence-index values from 0.70 to 1.00 and construct validity by correlation-coefficient
values between item scores and total-test scores at the 0.01 and 0.05 levels of statistical significance.
The test to measure environmental understanding showed difficulty values from 0.39 to 0.74,
discriminative-power values from 0.33 to 0.56, a reliability value of 0.82, a standard deviation of measurement of
2.45, and norm values from T33 to T67.
The test to measure the process of reasoning in search of knowledge showed difficulty values from 0.52
to 0.77, discriminative-power values from 0.33 to 0.83, a reliability value of 0.85, a standard deviation of
measurement of 2.46, and norm values from T33 to T66.
The test to measure scientific attitude showed t-values of discriminative power at the 0.01 and 0.001
levels of statistical significance, a reliability value of 0.83, a standard deviation of measurement of 7.50, and norm
values from T30 to T 76.
Keywords : Basic science competency, Scientific attitude, The instruments to measure basic science competency
คํ านํา
การศึกษาวิทยาศาสตรมีเป าหมายที่สํ าคัญ คื อ ตองการให พลเมืองของประเทศเปนผู มีความรูความ
สามารถทางวิทยาศาสตร (scientific literacy) ทํ าใหคนไดพัฒนาวิ ธีคิด ทั้ งความคิดเปนเหตุ เปนผล คิดสรางสรรค
คิดวิเคราะห วิจารณ มี ทักษะที่ สํ าคัญในการค นควาหาความรู มี ความสามารถในการแกป ญหาอยางเป นระบบ
ซึ่งความรูความสามารถทางวิ ทยาศาสตร (scientific literacy) เหลานี้ ไดมาด วยความพยายามของมนุษยที่ ใช
กระบวนการสืบเสาะหาความรู (scientific inquiry) การสังเกตสํารวจตรวจสอบศึ กษาคนควาอย างเปนระบบและการ
สืบค นข อมูลทํ าใหเกิดองค ความรูใหมเพิ่ มพูนตลอดเวลา ความรูความสามารถและกระบวนการดั งกลาวมีการ
ถายทอดตอเนื่องกันเปนเวลายาวนาน การจะมี ความรูความสามารถทางวิทยาศาสตร ควรมีความเขาใจในธรรมชาติ
ของวิทยาศาสตร (Collette and Chiappetta. 1986 : 4 – 5) ซึ่งมีความสําคัญตอการศึกษาค นควาความรูทางวิทยาศาสตร
อันเปนพื้นฐานที่สําคัญในการพัฒนาเทคโนโลยีที่เปนกระบวนการในการพัฒนาปรับปรุงผลิตภั ณฑโดยมีจุดมุงหมาย
ที่จะใหได ผลิตภัณฑที่ ตอบสนองความตองการและแก ปญหาของมวลมนุษย จึ งควรใชวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีที่
เกี่ยวของกับทรัพยากร กระบวนการ และระบบการจัดการในทางสรางสรรคตอสังคมและสิ่ งแวดลอม แตการนําเอา