full2010.pdf - page 1630

1592
ª·›¸ —εÁœ·œ„µ¦ª·‹´¥
การวิจัยครั้งนี้ใชวิธีการศึกษาแบบวิเคราะหจากเอกสาร (Documentary Research) และขอมู ลจาก
ภาคสนาม (Field Research) ซึ่งดําเนินการดั งนี้ ตอนที่ 1 ศึกษาทฤษฎี ตรวจสอบเอกสารที่เกี่ยวของกั บประเด็นวิจัย
จากบทความ บทสัมภาษณ งานวิจัย นโยบาย แผนกลยุทธตาง ๆ เพื่อศึกษารู ปแบบการกระจายอํานาจการ
บริหารงานวิชาการ (Conceptual Model) ตอนที่ 2 การสัมภาษณเจาะลึก (In-depth Interview) โดยการวิพากษ จาก
ผูทรงคุณวุ ฒิ จากสํานักงานเขตพื้ นที่การศึกษา โดยใชเทคนิค Snowball จํานวน 7 คน ตอนที่ 3 การสนทนากลุม
(Focus Group) จากผูบริหารและครูวิชาการโรงเรียนในฝนที่เปนกลุมตัวอยางที่เขารวมโครงการวิจัยรวม 12 คน
Ÿ¨„µ¦ª·‹´¥Â¨³°£· ž¦µ¥Ÿ¨
1. „µ¦¦·®µ¦Šµœª·µ„µ¦ จากการศึกษารูปการกระจายอํานาจการบริ หารงานวิชาการโรงเรียนในฝ นในเขต
พื้นที่ ภาคใตตอนลาง โดยการสัมภาษณผูทรงคุณวุฒิ (In-depth Interview) ผูวิจัยขอเสนอขอคนพบโดยสรุปในสวนที่เป น
การบริหารงานวิชาการตามแนวทางการกระจายอํานาจการบริหารและการจัดการศึกษา โดยมีวิธี การกระจายอํานาจในแต
ละประเด็น ความเปนอิสระคลองตัว มีสวนรวม และตรวจสอบได แบงเปนประเด็นตาง ๆ 14 งาน คือ
1.1 „µ¦¡´•œµ®¨´ „¼˜¦™µœ«¹„¬µ จากการศึ กษาพบวา สถานศึกษาจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาเป น
ของตนเอง โดยจัดใหมีการวิจัยและพั ฒนาหลักสูตร จั ดทําหลักสูตรที่มุงเน นพัฒนานักเรียนใหเปนมนุษยที่สมบู รณ
ใหสํ านักงานการศึกษาทองถิ่นจัดทํ าแนวปฏิ บัติสํ าหรับโรงเรียน และประเทศญี่ ปุนใหสถานศึกษาจัดหลั กสูตร
สถานศึกษาประมาณ 10 เปอรเซ็นต รวมทั้ งกําหนดแนวทางที่เปนเสมือนพิมพ เขียวสําหรับการบริ หารวิชาการ ใน
ประเทศฝรั่ งเศส รั ฐเปนผู กํ าหนดเปาหมายของหลั กสูตรกํ าหนดโครงสร างหลั กสู ตรกําหนดในออสเตเรี ย
เนื้อหาหลักสูตรใหแกโรงเรี ยนทั่วประเทศดานการบริหารงานวิชาการไดมีการทบทวนระบบการจัดการโรงเรียนของ
รัฐใหมโดยไดพัฒนาหลักสู ตรใหมีความเขมแข็งขึ้นและดึงความรับผิดชอบการพัฒนาหลักสู ตรจากโรงเรียนกลับคืน
ใหรัฐบาลในชวงศตวรรษ1990รั ฐบาลยังควบคุมหลักสูตรอยู (สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. 2549)
1.2 —oµœ„µ¦¡´•œµ„¦³ªœ„µ¦Á¦¸¥œ¦¼o ครู ควรจัดเนื้อหาสาระและกิ จกรรมใหสอดคลองกับความ
สนใจและความถนัดของผูเรียน ฝ กทักษะ กระบวนการคิด การจั ดการการเผชิญสถานการณ จัดกิจกรรมใหผูเรียน
ไดเรียนรูจากประสบการณจริง จัดการเรียนการสอนโดยผสมผสานสาระความรูดานตาง ๆ อยางไดสัดสวนสมดุล
สงเสริมสนับสนุนใหผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สื่อการเรียนและอํานวยความสะดวกเพื่อให
ผูเรียนเกิดการเรี ยนรูและมีความรอบรู รวมทั้งสามารถใชการวิจัยเป นสวนหนึ่งของกระบวนการเรี ยนรู จัดการ
เรียนรูใหเกิดขึ้นไดทุกเวลา ทุกสถานที่ มีการประสานความรวมมือ กับบิดามารดาและบุคคลในชุมชนทุกฝาย
ศึกษาคนควาพั ฒนารูปแบบหรือการออกแบบกระบวนการเรียนรูที่กาวหนา เพื่อเป นผูนําการจัดกระบวนการเรียนรู
เพื่อเปนตนแบบใหกับสถานศึกษาอื่ นเชนเดียวกั บในประเทศออสเตเรีย หัวหนาหมวดมีบทบาทสํ าคัญในการ
กําหนดนโยบายการใหคะแนนนักเรียน การกําหนดการบาน และการจัดนักเรียนเขาชั้นเรียน
1.3 —oµœ„µ¦ª´—Ÿ¨Â¨³„µ¦ž¦³Á¤·œŸ¨ สถานศึกษาควรกําหนดระเบียบการวัดและประเมินผลของ
สถานศึกษาตามหลักสูตรสถานศึกษาโดยใหสอดคลองกั บนโยบายระดับประเทศ จัดทําเอกสารหลั กฐานการศึกษา
ใหเปนไปตามระเบียบการวัดและประเมินผลของสถานศึกษา วัดผล ประเมินผล เที ยบโอนประสบการณ ผลการ
เรียนและอนุมัติผลการเรี ยน จัดใหมีการประเมินผลการเรียนทุกชวงชั้นและจัดให มีการซอมเสริมกรณีที่ มีผูเรียนไม
ผานเกณฑการประเมิน จัดใหมีการพัฒนาเครื่องมือในการวัดและประเมินผล จัดระบบสารสนเทศดานการวัดผล
ประเมินผลและการเทียบโอนผลการเรี ยนเพื่อใชในการอ างอิง ตรวจสอบและใชประโยชนในการพัฒนาการเรียน