full2010.pdf - page 1612

1574
ซึ่งครอบคลุมบทบาทของครูในการจั ดการเรียนรูที่ เนนผูเรี ยนเปนสําคัญ 5 ขั้นตอน ไดแก ขั้นปฐมนิเทศ
ขั้นทําความเขาใจ ขั้นจัดโครงสร างแนวคิดใหม ขั้นการนํ าแนวคิดไปใช ขั้นการทบทวน โดยที่ลักษณะของคําถาม
เปนแบบมาตราสวนประมาณคา 4 ระดับ มี คาความเชื่ อมั่น เทากับ .865
Ÿ¨„µ¦ª·‹´¥Â¨³°£· ž¦µ¥Ÿ¨
˜µ¦µŠ 1 สภาพการจัดการเรียนรูที่ เนนผูเรี ยนเปนสําคัญของโรงเรียนสั งขะ สํานั กงานเขตพื้นที่การศึกษาสุรินทร เขต 3
„µ¦‹´—„µ¦Á¦¸¥œ¦¼o
š¸ÉÁœoœŸ¼oÁ¦¸ ¥œ
‡¦¼ œ´ „Á¦¸¥œ
x S.D. ž¨Ÿ¨ x S.D. ž¨Ÿ¨
ขั้นปฐมนิเทศ 2.29 0.61 ปานกลาง 2.32 0.54 ปานกลาง
ขั้นทําความเข าใจ 1.86 0.61 นอย 2.11 0.49 ปานกลาง
ขั้นจัดโครงสรางแนวคิ ดใหม 2.12 0.76 ปานกลาง 2.29 0.50 ปานกลาง
ขั้นการนําแนวคิดไปใช 2.19 0.63 ปานกลาง 2.24 0.52 ปานกลาง
ขั้นการทบทวน 2.06 0.71 ปานกลาง 2.17 0.54 ปานกลาง
¦ª¤ 2.10 0.57 ปานกลาง 2.23 0.40 ปานกลาง
˜µ¦µŠ 2 ผลการเปรียบเทียบสภาพการจัดการเรียนรูที่ เนนผูเรี ยนเปนสําคัญของโรงเรียนสังขะ ตามการรับรูของ
นักเรียน ทั้ง 5 ดาน จําแนกตาม ระดั บชั้นของนักเรียน
„µ¦‹´—„µ¦
Á¦¸ ¥œ¦¼o
š¸ÉÁœoœŸ¼o Á¦¸¥œ
®¨nŠ‡ªµ¤
ž¦ž¦ªœ
Sum of
Squares df Mean
Square F Sig. ™· ˜·š—°
(Post-Hoc)
‡¼nš¸É˜„˜nµŠ„´œ°¥n µŠ
¤¸œ´¥Îµ‡´šµŠ™·˜·
š¸É¦³—´ .01
ขั้นปฐมนิเทศ
ระหวางกลุ ม 40.95 4.00 10.24 34.00 0.00
Scheffe
x ¤.5 > ¤.1
x ¤.5 > ¤.2
x ¤.5 > ¤.3
x ¤.5 > ¤.4
x ¤.6 > ¤.1
x ¤.6 > ¤.2
x ¤.6 > ¤.3
x ¤.6 > ¤.4
ภายในกลุ ม 704.83 2341.00 0.30
รวม 745.78 2345.00
ขั้นทําความ
เขาใจ
ระหวางกลุ ม 5.24 4.00 1.31 5.23 0.00
Scheffe - ภายในกลุ ม 587.09 2341.00 0.25
รวม 592.34 2345.00