เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 887

การที่ ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนโดยวัดจากคะแนนในการตอบข้อสอบประเภทอัตนัยในรายวิชา
การจัดการการผลิตของผู ้เรี ยน ภายหลังที่ผู้เรี ยนได้ฝึ กทักษะด้วยแบบฝึ กทักษะการเขี ยนตอบข้อสอบประเภทอัตนัย
ที่ คณะผู้วิจั ยสร้ างขึ้ นสูงกว่าก่ อนที่ผู้เรี ยนได้รั บการฝึ กทักษะนั้ น เนื่ องจากก่ อนได้รับการฝึ กทักษะ ผู ้ เรี ยนไม่ มีทิ ศทาง
หรือแนวทางในการตอบคาถามในการเขียนตอบข้ อสอบประเภทอัตนัยแต่ อย่างใด จากการศึกษาจากการเขียนตอบข้อสอบ
ประเภทอัตนัยชุ ดที่ (ก่อนการฝึ กทั กษะ) พบว่าการเขียนคาตอบไม่ตรงประเด็น ตอบคาถามไม่ ครบถ้วน ขาดการนาเสนอ
ข้อมูลโดยการใช้หลักการ แนวคิ ด ทฤษฎี ในประเด็นนั้ น ๆ ประกอบคาตอบ ผู้เรียนไม่ยกตัวอย่างประกอบที่ มีความชัดเจน
และตรงประเด็นมาขยายความในการตอบให้ชัดเจนยิ่งขึ้น แนวทางในการเรี ยบเรียงตลอดจนการใช้ภาษาไม่ชัดเจน วนไปมา
ไม่มีจุดเน้น ขาดจุดมุ่งหมาย เป็ นการเขียนไปเรื่อย ๆ เนื่ องจากผู ้ เรี ยนขาดการวางแผนผังความคิ ดล่วงหน้า ว่าจะเขียนตอบ
กี่ ประเด็น และแต่ละประเด็นจะนาเสนอเนื้ อหาอะไรบ้าง แต่หลังจากผู ้ เรี ยนได้รับการฝึ กทักษะการเขียนตอบข้อสอบประเภท
อัตนัย คะแนนที่ ได้จากการตอบข้อสอบประเภทอัตนัยในข้อสอบชุ ดที่ มีคะแนนสู งขึ้ น เนื่องจากผู ้เรี ยนสามารถแก้ไข
จุดบกพร่ องต่าง ๆ ที่ ได้กล่าวไว้ข้างต้ นได้ดี ในระดับหนึ่ ง ซึ่ งสอดคล้องกับงานวิจัยของกมล โพธิเย็น ( ) ที่กล่าวว่ า ผู้ตอบ
ข้อสอบในลักษณะคาถามประเภทนี้ จะต้องพยายามรวบรวมข้ อมูลความรู ้ สาคัญในสิ่ งที่ ข้อสอบถามให้ได้มากที่ สุ ด
และนามาจัดลาดับความคิดเหล่านี้ ให้เป็ นหมวดหมู่และเขียนเรี ยบเรียงประเด็นความคิดให้ถูกต้องตรงตามคาถาม
การที่ผู ้ เรี ยนมีระดับความคิ ดเห็นในภาพรวมที่ มีต่อการได้รับการฝึ กทักษะการเขียนตอบข้อสอบ
ประเภทอัตนัยที่ คณะผู ้วิจัยสร้างขึ้ นอยู่ในระดับมาก เป็ นเพราะว่าวิธี การดาเนินกิจกรรมในการฝึ กทักษะเน้นการนาเสนอ
แนวทางปฏิบัติที่เป็ นรูปธรรมอย่างชัดเจน นาไปสู่ เป้ าหมายที่ มีลาดับขั้ นตอนอย่างชัดเจน ผู้เรี ยนสามารถดาเนินการเขียนตอบ
ข้อสอบประเภทอัตนัยได้ตามขั้ นตอนและแนวทางที่รู ปแบบได้กาหนดไว้ นอกจากนี้ กิจกรรมดังกล่าวยังเป็ นกิจกรรม
ที่ เน้นการทางานเป็ นกลุ่ม ทาให้ ผู้เรียนมี โอกาสใช้ปฏิ สัมพันธ์ ระหว่างกัน ซี่ งเป็ นประโยชน์ในการช่ วยกันระดมสมอง
และวางแผนผังโครงร่ างความคิ ด เพื่อกาหนดกรอบการตอบข้อสอบประเภทอัตนัยให้เกิดประสิ ทธิภาพสู งสุ ด ปฏิสัมพันธ์
เป็ นหัวใจสาคัญของระบบไม่ใช่เป็ นการมองอย่างแยกส่วนที่ละองค์ประกอบ เพราะระบบจะเกิดขึ้ นได้เนื่ องจากการเชื่อมโยง
เข้ากันอย่างลงตัว (ฤทัยรัตน์ ธรเสนา, )
ข้ อเสนอแนะ
คณะผู้วิจั ยมีข้อเสนอแนะ ดังประเด็นต่อไปนี้
พัฒนารูปแบบการฝึ กทักษะการเขียนตอบข้อสอบแบบอัตนัย ไปสู่ ระบบ E-learning เพื่อให้ผู้ เรี ยน
ได้มีโอกาสฝึ กฝนทักษะด้วยตนเองในช่ วงเวลาที่ว่างจากเรี ยนในชั้ นเรี ยน
นารู ปแบบการฝึ กทักษะการเขียนตอบข้อสอบประเภทอัตนัย ไปใช้ ในการฝึ กทักษะในรายวิ ชาอื่น ๆ
เพื่อให้ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนของนักศึกษาเกิ ดประสิทธิภาพสู งยิ่งขึ้ น
เอกสารอ้ างอิง
กมล โพธิ เย็น. ( ). รู ปแบบการพัฒนาความคิดอย่ างเป็ นระบบเพื่อสร้ างเสริมความสามารถ ด้วยทักษะการเขียน
ภาษาไทยของนักศึกษาระดับปริญญาตรี โดยใช้ แนวคิดทฤษฎีไตรอาร์ ขิกและวิธี การสแกฟโฟลด์ . วิทยานิพนธ์
ระดับปริ ญญาเอก ปรัชญาดุ ษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและจิ ตวิทยาการศึกษา. กรุ งเทพฯ : จุ ฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.