เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 901

สิ่งนั้ น ในที่สุดจะกลายเป็ น ความคิ ด อุดมคติ ซึ่ งจะทาหน้าที่ควบคุมพฤติ กรรม ประกอบด้วยขั้ นรับรู ้ ขั้ นตอบสนอง
ขั้ นเห็นคุณค่า ขั้ นจัดระบบ ขั้นเกิ ดกิจนิสัย ซึ่งสอดคล้องกับ ทฤษฎีการกระจ่างค่านิ ยมที่เสนอโดย แรธ ฮาร์ มินและ
ไซมอน (จิ ตรา ใจทัศน์กุล.2546. อ้างอิงจาก Raths, Harmin and Simon.1966) ซึ่ งจิตรา ใจทัศน์กุลได้นามาปรับใช้ใน
การเรี ยนการสอนโดยได้ทาการวิจัยเรื่ องกระบวนการสร้า งค่านิยมเรื่ องสัมมาวาจาเพื่อพัฒนาพฤติ กรรมการใช้วาจาที่
เหมาะสม ของนักเรี ยนชั้ นมัธยมศึกษาปี ที่ 6 โรงเรียนรัตนราษฎร์ บารุ ง จังหวัดราชบุรี พบว่า ค่าเฉลี่ยของคะแนน
พฤติกรรมด้านการไม่ พูดเท็จหลังเรี ยนสูงกว่าก่ อนเรี ยนมากกว่าการพัฒนาพฤติ กรรมด้านอื่น
2. การเปรี ยบเ ทียบคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ของนักเรียนก่อนและหลังการใช้ชุดกิจกรรมแนะแนว เพื่อ
เสริ มสร้างคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ พบว่า หลังการใช้ชุดกิจกรรมแนะแนวเพื่อเสริ มสร้างคุณลักษณะที่พึงประสงค์
นักเรียนระดับชั้ นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 มี คุณลักษณะ ความรับผิดชอบ ความรักและเห็น คุณค่าในตนเอง ความมีระเบียบ
วินัย ความเป็ นประชาธิปไตย ความรักชาติ ศาสน์ กษัตริ ย์ ความประหยัด ความสามัคคี ความอดทด อดกลั้ น ความ
เสี ยสละ และความอุตสาหะ สู งกว่าก่อนใช้ชุดกิจกรรม ฯ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติ ที่ระดับ .001 แต่คุณลักษณะความ
ใฝ่ เรี ยนใฝ่ รู้ ก่อนและหลังการร่ วมกิจกรรมแตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสาคัญทางสถิติ
สาหรั บนักเรี ยนระดับชั้ นมัธยมศึกษาปี ที่ 4 พบว่าหลังการใช้ชุดกิจกรรมแนะแนวเพื่อเสริ มสร้างคุณลักษณะ
ที่พึ งประสงค์ มีคุณลักษณะ ความรั บผิดชอบ ความมีระเบียบวินัย ความสามัคคี ความเสี ยสละ ความใฝ่ รู้ใ ฝ่ เรี ยน ความ
รักและเห็นคุณค่าในตนเอง ความประหยัด ความรักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ความเป็ นประชาธิปไตย สูงกว่าก่ อนใช้ชุด
กิ จกรรม ฯ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .001 และคุณลักษณะด้าน ความอุ ตสาหะ ความอดทนอดกลั้ น สู งกว่าก่ อน
ใช้ชุดกิจกรรมฯ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติ ที่ ระดับ .05 ส่วน คุณลักษณะด้าน ความซื่อสัตย์ ความมีมารยาท ก่อนและ
หลังการร่ วมกิจกรรมแตกต่า งกันอย่างไม่ มีนัยสาคัญทางสถิติ ซึ่ งไม่สอดคล้องกับการพัฒนานวัตกรรมเพื่อพัฒนา
คุณลักษณะที่พึ งประสงค์สาหรั บการพัฒนาที่ยั่งยื น ด้านความซื่ อสัตย์ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 5 และชั้ นมัธยมศึ กษาปี ที่ 6
ของนักเรี ยนโรงเรียนกาแพงวิทยา จังหวัดสตูล ที่มีคุณธรรมด้านความซื่ อสัตย์หลังใช้แผนการจัดการเรี ยนรู ้ แต่ละสาระ
การเรี ยนรู้ สูงกว่าก่อนการใช้อย่างมี นัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ . 001 และการวิจัยผลการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ แบบบูรณา
การโดยใช้สื่ อประสมเพื่อพัฒนาคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ด้านความรั บผิดชอบ ทักษะการทางานร่วมกับผู้ อื่ น และความ
สนใจใฝ่ รู้ของนักเรี ยนช่วงชั้ นที่ 1-3 โรงเรี ยนเมืองปั ตตานี ปรากฏว่าโดยภาพรวมจากการทดสอบหลังจากการใช้
แผนการจัดการเรี ยนรู้ แบบบูรณาการโดยใช้สื่อประสมสู งกว่าก่ อน การใช้อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .001 และการ
วิจัยการพัฒนาคุณลักษณะที่พึ งประสงค์แบบยั่งยืนด้านค่านิยมความเป็ นไทย ( จิตอาสา ความรับผิดชอบ ความพอเพียง
ภูมิคุ้ มกัน มารยาททางสังคมและรั กสันติ ) หลังการ ใช้กระบวนการสร้างค่านิยมเชิ งบูรณาการ กับนักเรี ยนชั้ น
มัธยมศึกษาปี ที่ 2 3 5 และ 6 ของโรงเรี ยนป่ าพะยอมพิทยาคม จั งหวัดพัทลุง สูงกว่าก่ อนการใช้อย่างมีนัยสาคัญทาง
สถิติที่ ระดับ .001 ( สุ ริยา เหมตะศิลป . 2550 ) ทั้งนี้ บางคุ ณลักษณะที่ไม่มีความแตกต่างกันระหว่างก่อนและหลังการ
ใช้ชุดกิจกรรม อาจเป็ น เพราะการเสริ มสร้างคุณลักษณะที่พึ งประสงค์ขึ้ นอยู่กับคุณลักษณะของผู ้ เรี ยน การอบรมเลี้ ยงดู
ระยะเวลาในการจัดกิจกรรม แรงจูงใจในการเรี ยน ( วัฒนา พาผล , 2551 ) และพบว่า การเลี้ ยงดูแบบประชาธิ ปไตย
ส่งผลต่อการให้เหตุผลเชิงจริ ยธรรม ด้านความซื่ อสัตย์ ( สมาพร ภัทรพงศ์กิ จ , 2551 ) อีกทั้ งการเสริ มสร้าง
คุณลักษณะที่พึ งประสงค์ขึ้ นอยู่ กับอาชีพของบิ ดา มารดา ด้วย ( ศุภวดี บุญญวงศ์ )
3. ผลการประเมิ นความพึงพอใจในการร่วมกิ จกรรม พบว่า นักเรี ยนมีความพึงพอใจในการร ่่ วมกิ จกรรม
ในระดับมากทุกรายการ นั่นคือสามารถตอบสนองตามทฤษฎีความพึงพอใจ ซึ่งเห็ นว่าแรงจูงใจจะเป็ นตัวสร้างความพึง
พอใจ ทฤษฎีหนึ่ งที่ กล่าวถึงมาก คือ ทฤษฎีลาดับขั้นของความต้องการของมาสโลว์ (Maslow’s Theory of Hierachy of