7
ตารางที่
7
การแบ่
งกลุ่
มนั
กเรี
ยนโดยใช้
คะแนนความก้
าวหน้
า <g> ของคะแนนทั
กษะขั้
นบู
รณาการหลั
งเรี
ยน
ร้
อยละของนั
กเรี
ยนแบ่
งกลุ่
มจากค่
า<g>
เรื่
อง
กลุ่
มสู
ง
กลุ่
มกลาง
กลุ่
มต่
า
การตั้
งสมมติ
ฐาน
95
5
0
การกาหนดนิ
ยาม
60
40
0
การกาหนดตั
วแปร
58
40
2
การทดลอง
8
87
5
การตี
ความและสรุ
ป
30
70
0
จากตารางแสดงให้
เห็
นว่
าในขั้
นตั้
งสมมติ
ฐานนั
กเรี
ยนมี
ความก้
าวหน้
าด้
านนี้
มาก ส่
วนด้
านการทดลองนั
กเรี
ยนยั
ง
ไม่
สามารถออกแบบการทดลองได้
ครอบคลุ
มทาให้
คะแนนความก้
าวหน้
าอยู่
ในระดั
บกลางมากกว่
ากลุ่
มอื่
น ๆ
สรุ
ปผลการวิ
จั
ย
1.
ชุ
ดปฏิ
บั
ติ
การนอกเวลาเรื่
อง ของไหล มี
ประสิ
ทธิ
ภาพเท่
ากั
บ 87/76 ซึ่
งมี
ประสิ
ทธิ
ภาพตามเกณฑ์
มาตรฐาน ที่
กาหนด
ไว้
แสดงว่
าชุ
ดการ ปฏิ
บั
ติ
การนอกเวล าเรื่
อง ของไหล นี้
สามารถนาไปใช้
ในการจั
ดกิ
จกรรมการเรี
ยนการสอน เรื่
อง
ของไหลในเรื่
อง ความตึ
งผิ
ว ความหนื
ด และหลั
กของแบร์
นุ
ลลี
ได้
2.
นั
กเรี
ยนกลุ่
มตั
วอย่
างและกลุ่
มควบคุ
มมี
ผลสั
มฤทธิ์
ทางการเรี
ยนไม่
แตกต่
างกั
น แต่
ความคงทนทางการเรี
ยนรู้
นั
กเรี
ยน
กลุ่
มตั
วอย่
างสามารถมี
ความรู้
ที่
คงทนกว่
านั
กเรี
ยนในกลุ่
มควบคุ
ม ในเรื่
อง ความหนื
ด และหลั
กของแบร์
นุ
ลลี
ที่
ระดั
บ
นั
ยสาคั
ญ .01
3.
นั
กเรี
ยนกลุ่
มตั
วอย่
างสามารถมี
พั
ฒนาการทั
กษะขั้
นบู
รณาการได้
อย่
างดี
ซึ่
งเมื่
อวิ
เคราะห์
ด้
วยค่
า <g> พบว่
านั
กเรี
ยน
ส่
วนใหญ่
มี
คะแนนอยู่
ในกลุ่
มสู
งและกลุ่
มกลาง
เอกสารอ้
างอิ
ง
พิ
ศาล สร้
อยธุ
หร่
า.(2544).
การศึ
กษาวิ
ชาวิ
ทยาศาสตร์
ในประเทศไทย .
เอกสารประกอบเพื่
อการระชุ
มโต๊
ะกลมไทย-
สหรั
ฐอเมริ
กา. (เอกสารอั
ดสาเนา)
สิ
ริ
นทรา คงบุ
ญ .(2547).
การพั
ฒนากิ
จกรรมการเรี
ยนการสอนในวิ
ชาฟิ
สิ
กส์
เรื่
องไฟฟ้
ากระแสตรง ตาม ทฤษฎี
องค์
ความรู้
โดยใช้
ปั
ญหาเป็
นหลั
ก (Problem –Based Learning).
วิ
ทยานิ
พนธ์
กศ.ม.(วิ
ทยาศาสตร์
ศึ
กษา).ขอนแก่
น :บั
ณฑิ
ต
วิ
ทยาลั
ย มหาวิ
ทยาลั
ยขอนแก่
น.
นั
ฐชยพร คานวน .(2551).
การเรี
ยนจากการลงมื
อทาปฏิ
บั
ติ
การ เพื่
อพั
ฒนาผลสั
มฤทธิ์
ทางการเรี
ยน วิ
ชาวิ
ทยาศาสตร์
เรื่
อง
การแยกสาร สาหรั
บนั
กเรี
ยนชั้
นประถมศึ
กษาปี
ที่
6.
วิ
ทยานิ
พนธ์
วท.ม.(วิ
ทยาศาสตร์
ศึ
กษา).อุ
บลราชธานี
:บั
ณฑิ
ต
วิ
ทยาลั
ย มหาวิ
ทยาลั
ยอุ
บลราชธานี
.
