เอกสารการประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัย ครั้งที่ 21 / 2554 (Oral) - page 929

5) ขั้ นประเมิน ครูเริ่มตนสรุ ปกระบวนการสลายสารอาหารระดับเซลล เปนนิ ทานเกี่ยวกั บการ
เดินทางของกลุ มคารบอน โดยแทนโมกุลของคาร บอน 1 อะตอมเปนตัวละคร 1 ตัว หลังจากนั้นนักเรียนแต ละกลุม
ชวยกันแตงนิทานตอ ซึ่งครูจะคอยตรวจสอบวานิ ทานนั้นมี ความสอดคลองกับเนื้ อหาหรือไม และนักเรียนทั้งชั้นเรียน
ชวยกันปรับแก นิทานเพื่อให สอดคลองกั บเนื้อหาเรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลล
6) ทดสอบหลังเรียน โดยใชแบบทดสอบหลังเรียนจํานวน 30 ข อ ใชเวลา 30 นาที และแบบวัด
ความพึงพอใจในการเรียนจํานวน 30 ขอ ใชเวลา 15 นาที
3. การวิ เคราะหขอมู ล
1) ขอมูลเกี่ยวกั บแบบการเรียนและความพึงพอใจในการเรียนใชคาความถี่และคารอยละ
2) เปรียบเทียบความแตกตางของคะแนนทดสอบกอนเรียนกอนเรียนและหลังเรียนโดยใชสถิติที
(t-test)
3) หาคาประสิทธิภาพของชุดการเรี ยนรู โดยใชเกณฑ E1/ E2 กําหนดเกณฑการตัดสินที่ 80/80
ผลการวิจัยและอภิปรายผลการวิจัย
ตอนที่ 1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลล
การเปรียบเทียบผลสั มฤทธิ์ทางการเรี ยน กอนการเรียนและหลังการเรียน เรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลล
ดวยชุดการเรียนรูโดยกิจกรรมการเรียนรูแบบสืบเสาะหาความรู (5E) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 ปรากฏผลดังนี้
ตารางที่ 1 วิเคราะหความแตกตางระหวาง คะแนนกอนเรียนและคะแนนหลังเรียนเรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลล
กลุมตัวอยาง N df คะแนนเต็ม
กอนเรียน หลังเรียน
t S.D. S.D.
นั กเรียนชั้น ม. 4 76 75 30 6.80 2.67 25.59 2.45 14.93
* < p = .05
จากตารางที่ 1 พบว า นักเรียนที่เรี ยนเรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลลดวยชุดการเรียนรูโดยกิ จกรรมการ
เรียนรู แบบสืบเสาะหาความรู (5E) มีคาเฉลี่ยผลสั มฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรี ยน 6.80 คะแนน (22.67%) และหลังเรียน
25.559 คะแนน (85.30%) ดังนั้นนักเรียนมีคะแนนเพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ย 17.5 คะแนน (63.33%) แตกต างกันอยางมีนัยสําคัญ
ทางสถิติที่ระดับ .05โดยมีจํานวนนักเรียนที่ได คะแนนผานเกณฑรอยละ 70 ขึ้นไป จํ านวนรอยละ 88.15 ของจํานวน
นั กเรียนทั้งหมด และชุดการเรียนรูเรื่ องการสลายสารอาหารระดับเซลล มีคาประสิทธิภาพเทากับ 86.40 และ 81.01 ซึ่ง
สูงกว าเกณฑ 80/80 แสดงใหเห็นวาชุดการเรียนรู เรื่องการสลายสารอาหารระดับเซลลมีประสิทธิภาพสามารถพัฒนา
ผลสั มฤทธิ์ทางการเรียนใหสู งขึ้นเปนที่น าพอใจ เพราะนักเรียนไดเปนผู ปฏิบัติขั้นตอนตางๆดวยตนเองในลักษณะของ
รูปธรรม โดยการที่นักเรียนได ตอแบบจําลองด วยตัวเองสามารถชวยใหนั กเรียนทําความเขาใจพรอมสรุปเนื้อหาที่ได
เรียนมา แล วแสดงออกอีกครั้ งโดยการตอแบบจําลอง ซึ่งทําใหนั กเรียนมี ความเขาใจมากยิ่งขึ้น (Patro, 2008) และมี
กระบวนการกลุมที่ชวยเหลื อกันโดยคนที่เกงกวาได ชวยเหลื อคนที่ออนกวา นักเรียนที่ออนกวาก็พยายามทําความเขาใจ
สงเสริมใหนั กเรียนใช กระบวนการเชิงเหตุผล มีความเขาใจอยางแทจริงในเนื้อหาที่ ยากโดยไมเนนการท องจํา แตอาศั ย
การเรี ยนรูโดยการปฏิบั ติจริง
x x